体能大循环与幼儿心理健康培训资料.ppt

体能大循环与幼儿心理健康第一部分
体能大循环教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中，对健康领域幼儿学习与发展最基本、最重要方面的目标和教育建议进行了明确的指引，如动作发展方面具有一定的力量和耐力中包括：3-4岁幼儿能快跑15米左右，能行走1公里左右（途中可适当停歇）；4-5岁能快跑20米，能行走1.5公里左右（途中克可适当停歇）；5-6岁能快跑25米，能行走1.5公里左右（途中克可适当停歇）。

对于幼儿园应满足孩子的运动需求，园长张晓辉博士表示完全支持。她说，运动是孩子的天性，对于促进身心健康发展、动作发展，以及良好的生活习惯与生活能力培养，都将起到不可替代的作用。于是，运动在长沙师院附属两个幼儿园全面铺开。体能大循环幼儿心理健康幼儿心理发展的可塑性哈洛：恒河猴社交行为研究布鲁姆：智力发展的关键期学前儿童年龄与发展关键期的对应埃里克森：心理社会性发展理论启示【案例分析】性情古怪（一）遗传与疾病
（二）心理社会因素
（三）环境和教育因素
（二）心理社会因素（三）环境和教育因素（一）遗传与疾病
（二）心理社会因素
（三）环境和教育因素
案例1

李佳俊小朋友，性格倔强，个性鲜明。刚入园时，常常会不自觉地动手打人，老师处理时，她总会振振有辞地说是别的孩子先打了她，她才还手的。孩子之间经常有说不清的事，所以，一般情况下，老师总是以“以后不要打人了”、“小朋友之间应该团结友爱”的方式正面教育教育就算了。
这样的一段时间里，李佳峻小朋友渐渐形成了说谎的习惯，而且在同伴中表现专横、傲慢，对老师的话也常常仅是“耳边掠过”。一天午睡起床后，我正在帮助孩子们整理衣服，她又动手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁边小朋友的额头。这回正好让我看见了，放学的时候我向她的父亲反馈情况。当着孩子的面，父亲态度坚决地说“我家佳峻一般不会动手的，除非是别人先动手，她才还手的，这也是正当的。”案例2

早上来园，孩子们都高高兴兴地和爸爸妈妈告别，可李卓霏和爸爸在门口僵持着，死也不肯进校门。爸爸很生气，后来硬是把李卓霏抱进教室。可一转身，李卓霏又像小尾巴一样尾随父亲出了校门，还大声哭叫“爸爸坏！”。在众多的父母亲面前，爸爸觉得很没面子，朝女儿屁股上拍了一巴掌，又一把夹起孩子进了教室，对老师说女儿不讲道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔强地昂着头，横着眼盯着爸爸，还说“爸爸没道理！”。
老师了解情况，原来，李卓霏今天想带新买的电动车来园（班级里正在开展“各种各样的车子“的生成活动），可是李卓霏出门时忘记带了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女俩在校门口进进出出了三次，还哭闹不止，把爸爸搞得精疲力尽而仍不罢休。看起来是李卓霏任性，无理取闹。可爸爸没有从心理角度去了解，李卓霏为啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去责怪她“任性”。处于独立性萌芽期的幼儿，对事情不会考虑合理性，往往以不合实情表现出来。这种任性，实质上是一种与家长对抗的逆反心理，其根源又在于家长初始没有重视他们的心理需求。案例3
幼儿幼儿姜方仪，父亲是财会，母亲是地质所。姜方仪在班级中年龄偏小，各方面能力相对同伴来说较弱，在学习活动中基本上不“听”老师所讲，也不参与听班间的讨论，表现很不“专心”、自管自“开小差”、胆小、怕生。她妈妈还特别注重孩子教育，在家为孩子创设了不错的学习环境，还常常教孩子学这学那，也经常和老师联系很详细地了解孩子在幼儿园的学习情况。
有次孩子的妈妈为了进一步了解孩子在园情况，“偷偷”躲在生活间里听课，作“实地考察”。活动中，姜方仪总是漫不经心，独自静静的玩玩衣角，或者东瞅瞅西看看，对老师的提问一副茫然的样子。区角活动时，其他孩子都兴趣很高地选择自己喜欢的游戏，但姜方仪有点不知所措，没有和同伴一起游戏。妈妈看到自己的孩子的表现后，居然着急落泪了。

虽然老师向她解释这是孩子的年龄阶段问题和小班孩子常有的正常现象，但她却固执地认为自己的孩子是班级里的“差生”，把女儿回答不出问题、“开小差”等表现和自己所教过的所谓的差生等同起来，觉得自己很失败。
第二天，是爸爸送孩子来园的，一进教室门，就招呼老师，又哄孩子“快，姜方仪，快给老师背诵一下昨天爸爸妈妈教你的唐诗，鹅、鹅、鹅……快呀……”可孩子怎么也不肯配合，脸涨得通红，还哭起来，急得家长软硬兼施又摇头叹气。您知道吗？您知道吗？小结谢谢！