蒙汉小学生数学真实性应用题解决的差异性研究.docx

蒙汉小学生数学真实性应用题解决的差异性研究
引言
数学真实性应用题一直是小学数学教学的重要内容，而在实际教学过程中，学生往往存在对于真实性应用题的理解困难、解题难度大的问题。本文旨在对比分析蒙汉小学生在数学真实性应用题解决过程中的差异性，并从教师角度提出相应的教学策略，以提高学生的解题能力。
一、差异性分析
1.难点理解
研究发现，蒙汉小学生在理解数学真实性应用题时，存在差异。蒙古族学生因为接触汉语时间较少，受语言影响较大，因此在解题过程中容易出现对于题干表述的理解困难，无法理解题目所描述的真实场景；而汉族学生由于汉语是母语，语言表达能力较好，因此相对容易理解问题的意思。
2.解题策略选择
另外，蒙汉小学生在解题策略选择方面也存在差异。由于受到教育水平、文化背景等因素的影响，两者在选择解题策略时也存在不同。蒙古族学生在解题过程中更偏重于通过画图、模拟等具体化的方法来解决问题，而汉族学生则更倾向于利用抽象公式和算式计算来解题。
3.解题速度差异
此外，研究也发现，蒙汉小学生在解题速度上也存在差异。蒙古族学生在解题过程中通常需要更多时间去理解问题，因此相对汉族学生来说解题速度较慢。
二、教学策略
根据以上分析，我们可以采取以下教学策略来提高蒙汉小学生数学真实性应用题的解题能力：
1.引导学生深入理解题干：
对于蒙古族学生，在教学中应特别注重对于问题意思的理解，可以采取实物描写、图片展示等具体化的方法，与学生一同感性理解问题所描述的真实场景，帮助学生深入理解题干，抓住问题的核心。
2.多样化解题策略：
在策略选择方面，可以从教学内容的科学性、逻辑性出发，鼓励学生多样化采取解题策略，既可以通过模拟、画图等具体化方法，也可以利用计算机、抽象符号等抽象方法，从不同角度出发，提高学生的数学思维能力，以满足应用题的求解需要。
3.练习与巩固：
在教学过程中注重练习与巩固，培养蒙汉小学生科学求解问题的能力。可以通过让学生进行数学练习、游戏等活动，鼓励学生主动思考、发挥创造能力，提高解题速度和思维能力。
结论
从以上分析可以看出，蒙汉小学生在数学真实性应用题解决过程中存在差异。通过针对性的教学策略可以有效提高学生的解题能力，这不仅有助于提高学生的数学水平，还可以帮助学生在实际应用场景中更好地运用数学知识。因此，加强数学教育，注重差异化教学策略的探索和实践，对于提高蒙汉小学生的数学素养具有重要意义。