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创新务实，让科学管理成为课程改革的助推器一、价值的认同一、价值的认同嘉兴市教育研究院
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http://www.jxjy.com.cn（二）高中课程改革的核心理念
高中新课程方案的核心设计思想是“让每一位高中学生实现在共同基础上的有个性发展”。（三）对课程改革的总体把握
如果从课程改革的复杂性来看，课程改革通常有五种类型：
一是“替代”——一种要素被另一种现成的要素替代。
二是“交替”——变革的引进。
三是“紊乱”——破坏性变革。
四是“重建性变革”——体系的重建。
五是“价值观变革”——是与课程有关的人的价值思想的变革。高中课程改革是一场深刻的价值变革。（对中国基础教育优势论的理性思考）
一是课程典范的转型：
学生的发展作为出发点和归宿，强调认知、情意与文化发展的整合。
从“应试教育”向“素质教育”的转型。
从“学科本位”向“为了每一位学生的发展”转型。二是课程理念的重建：
重建学校观—学校是教育改革的中心，是联系教育理论与实践的前沿，是校本课程开发的主体。
这意味着学校应该加强与社区、科研机构等的联系，通过合作交流、反思和探索，形成合作团队，拓展对学校教育与学校课程的认识，充分开发和利用校内外课程资源，实现学校的特色化发展之路。重建课程观—新课程强调一种超文本的课程形式，即课程不再只是“文本课程”更是“体验课程”。
在特定的教育情境中，当每一个教师、学生在理解课程文本时，他们总要融入个人独特的生活经验，形成不同的意义生长域，从而对课程做出某些生产性或创造性的改变。由此，课程便成为一种动态的、生成的“生态系统”。重建教材观—新课程坚持“教材是范例”的观点，把教材看成是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。
教材不再是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和意义建构的中介，是师生对话的“话题”、交往的桥梁。另外，我们认为，教师其实就是一种最好的教材，他的学识、人品深深地影响着学生。重建教学观—新的教学观认为，教学不再只是知识传递的过程，而更是师生交往、共同发展的互动过程。
在这个过程中，师生之间不是命令与服从的关系，而是平等的“你—我”关系，双方互相尊重、互相信任，共同探求真理、交流人生体验，从而实现从向“对话中心式教学”的转变。重建教师观—新的教师观认为，教师应该是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者。是拥有现代教育理念，懂得反思技术、善于合作的探究者。重建学生观—新课程强调，学生是有着完整生命表现形态的发展中的人，具有生命的整体性与发展的能动性。
因此，学生来到学校不是被动地接受知识，而是主动地进行知识建构。这个过程中，学生的创造力，潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。三是课程体制的创新：
三级管理框架
“自上而下”为主，“自下而上”为辅的课程管理模式。
均衡性、综合性和选择性的体系。
“一标多本”与“动态生成”的教材发展机制。四是课程文化的再生：
对话文化—课程的民主性。
生活文化—课程的现实性。
探究文化—课程的科学性。
合作文化—课程的开发性。嘉兴市教育研究院
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