d-t-n-l(1篇)-课标教材小学教案人教版-.docx

第PAGE\*MERGEFORMAT4页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT4页

dtnl（1篇）|课标教材小学教案人教版

（最新版）

编制人：__________________
审核人：__________________
审批人：__________________
编制学校：__________________
编制时间：____年____月____日

序言

下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!
并且，本店铺为大家提供各种类型的教育资料，如教案资料、试题资料、教程资料、课件资料、好词好句、诗词鉴赏、文学资料、知识科普、作文大全、古文杂谈等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!
Downloadtips:Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadit,itcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!
Inaddition,thisshopprovidesyouwithvarioustypesofeducationalmaterials,suchasteachingplanmaterials,testquestionsmaterials,tutorialmaterials,coursewarematerials,goodwordsandsentences,poetryappreciation,literaturematerials,knowledgepopularization,compositionencyclopedias,ancientessays,etc.thinkLearnaboutthedifferentformatsandwritingmethodsofthematerials,sostaytuned!

dtnl（1篇）|课标教材小学教案人教版

催开创造的芽苞──《dtnl》教学片断与评析秦吉执教民一评析师：前几天学声母bpmf的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗？生齐：右下半圆bbb，右上半圆ppp，两扇门儿mmm，一根拐棍fff。师：那么，dtnl的儿歌怎么编呢？老师想让小朋友们开动脑筋，自己来编，愿意吗？生：愿意！[评1：有目的地组织复习，激活了学生相关已知，为即将进行的学习活动提供良好的支撑。同时，期待性的语言又将学生推向了学习主体的位置。]师：看看，b和d哪儿不一样？生：b半圆往右，d半圆往左。师：看得真仔细！b的半圆在右下部分，d的半圆在左下部分。“右下半圆bbb”，那谁会为d编一句儿歌？生：左下半圆ddd。师：编得真好！你来当小老师，带着大家一起说。（生领说：左下半圆ddd）[评2：引导学生比较新旧材料，帮助学生找到异同因素，进行类推、迁移，在对比中培植学生的创编策略。]师：再看f、t这两个声母，和f相比，t就好像－－（师在黑板上做倒置手势）生：（争相发言）倒过来了！师：“一根拐棍fff”，你们怎么为t也编一句儿歌呢？生：拐棍倒放ttt。（该生领读）生：我还有不同编法：一把伞柄ttt。师：你想得和别人不一样，真会动脑筋！[评3：教师不局限于“唯一”“统一”，注重弘扬适合每位学生的个性化的学习方式。同时，对学生创造性思维火花的充分肯定，使其获得积极的情绪体验，成为其进一步学习的有效动力。]师：小朋友们真能干，能说说你们是怎么编出这两句儿歌的吗？生：是想着b和d、t和f哪儿不一样，照着原先的儿歌编成的。生：我编“一把伞柄ttt”，是觉得t很像伞柄。[评4：引导学生反省、内审，提炼各自的方法，这是元认知能力的渗透培育，亦为下一步的独立创编作了策略上的预设。]师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越聪明。现在，你们能为n、l编儿歌吗？（师生合作，编成：一扇小门儿nnn，一根小棍儿lll）[总评：当代教育理论强调，课堂教学应该由维持性学习迈向自主创新之路。如何将这一思想由理念形态转化为教师的行为操作，特别是物化于低年级的课堂教学，这一教例是个有益的尝试。教学时，教师注意诱导学生的参与意识，撩拨学生的创编激情，开发学生的创造潜能，自己则始终恪守引导者、资料员、合作伙伴之角色。民主的氛围不时擦碰出智慧的小小火花。相信在这盎然的时空里，学生创造的芽苞已然悄悄催开。]