教师资格高中语文《定风波》教案.docx

第PAGE\*MERGEFORMAT4页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT4页

教师资格高中语文《定风波》教案

（经典版）

编制人：__________________
审核人：__________________
审批人：__________________
编制学校：__________________
编制时间：____年____月____日

序言

下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!
并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如考试资料、专业试卷、教育资料、教学资源、学习资料、研究资料、行业资料、作文大全、题库大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!
Downloadtips:Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadit,itcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!
Inaddition,thisshopprovidesyouwithvarioustypesofpracticalmaterials,suchasexaminationmaterials,professionaltestpapers,educationalmaterials,teachingresources,learningmaterials,researchmaterials,industrymaterials,essays,questionbanks,othermaterials,etc.IwanttoknowthedifferencePleasepayattentiontotheformatandwritingoftheinformation!

教师资格高中语文《定风波》教案

摘要：教师资格证学科教案怎么写？为广大考生整理了教师资格高中语文《定风波》教案，希望对备考的考生有所帮助，更多相关资讯，敬请关注本店铺。《定风波》是宋代豪放派词人苏轼的词作，此词通过野外途中偶遇风雨一件小事儿，传达出作者豁达、乐观的精神，奇妙的感觉跃然纸上，洒脱的人生展现在读者的面前。一、教学目标1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌的思想内容。2.合作探究，体会本词以小见大的表现手法;朗读诗词，体会诗歌中蕴含的人生哲理。3.感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。二、教学重难点教学重点：有感情地朗读诗歌，体会本词以小见大的表现手法。教学难点：感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。三、教学方法多媒体教学法(听音频);朗读法(指名读、分组读);合作探究法。四、教学过程(一)导入新课温故知新法：以接龙的方式，回顾学过的苏轼诗词。(水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死两茫茫，不思量，自难忘;不知天上宫阙，今夕是何年?)今天，我们再来学习苏轼的一首诗词，看看这首诗词苏轼又为我们展现了什么样的画面呢?(板书：定风波—苏轼)(二)初读诗歌，初悟情感1.教师伴乐范读;学生大声地、有感情地朗读。2.指名学生回答初读的感受。(明确：从诗中能够感受作者的积极与乐观。)(三)品析语句，深入情感1.自读小序，提问：从小序中你了解到哪些信息?明确：作者遇雨，时间—三月七日，地点—沙湖道中，人物：拿着雨具的仆人和苏轼。2.教师出示写作背景。明确：《定风波》这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州第三年所做。3.你们是从哪里感受到苏轼积极、旷达的人生态度的?以语文兴趣小组为单位，进行讨论。(板书：旷达)明确：①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。”提问：作者和同行人遭遇了怎样的雨呢?明确：“同行皆狼狈”“穿林打叶声”。能够看出雨非常大。②“莫听”“何妨”这两个词语也可以体会到作者的乐观，途中遇雨，作者仍安然处之，“我行我素”。(板书：莫听、何妨)③“竹杖芒鞋轻胜马。”穿着草鞋、杵着拐杖在大雨中行走，仍比骑马觉得轻松。并不是作者身轻，而是心轻，体现了作者超然外物的精神。(板书：轻)④“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”雨过天晴，回去吧，管它是风雨还是放晴。4.看来同学们都已经体会到作者的旷达的人生态度，再次有感情朗读诗歌并同桌交流：作者用了什么样的表现手法呢?明确：“双关”：“风雨”指的是途中所遇到的风雨，也是人生当中遇到的挫折。“以小见大”：一件小事却传达出独到的人生感悟。(四)拓展延伸，小结作