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第四章种群和群落

第三节群落的结构（第一课时）----教案

儋州思源高中刘磊
一、教材内容分析
本节是高中生物必修3第四章种群与群落中第三节，包括群落基本涵义、群落水平
上研究问题、群落的物种组成、种间关系等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的
生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角
度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的
基础。因此，是本章的重点内容之一。
群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。该条内
容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的
角度说出群落是具有一定的组成和结构。
二、学情分析
经过上节学习，学生已经掌握了种群的相关知识，为本节的学习奠定了基础。但学
生毕竟有着基础和其它方面非智力因素的差异，因此要进行因材施教。从疑问的设置，
到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索
创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。
三、教学目标
1.知识目标：
识别群落，说出群落水平上研究的问题；
分析群落的物种组成，区别不同的群落；
举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系；
2.能力目标：
培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学
生应用知识、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：
通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能
在实际生活中体现出来。
通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，
建立生态学的基本观点。
四、教学重难点
1.教学重点：
群落的结构特征；丰富度的概念；生物种群间各物种之间的关系
2.教学难点：
从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征
五、教学策略选择与设计

1、教学方法：

1
自主探究、引导与学生归纳相结合
2、教学设计思路：
在引入课题中，通过设问，引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，从而
引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的欲望，通过剖析某池塘中的生物
群落，引出群落水平上所研究的问题话题。在教学中，适当结合图片、事例、数学模
型，加深对群落结构的了解。
六、教具准备
多媒体
七、教学流程

通过种群，引出群落，导入课题

展示图片：某个池塘中生活的部分生物，讨论问题

举出几种实例，理解群落概念，体会与种群的区别

回顾种群特征，探讨群落研究的问
题

区别不同群落的重要特征是群落的物种组成

资料分析：种间关系实例捕食、竞争、寄生、互利共生

归纳总结，练习

八、教学过程：

教学教学意
教师活动学生活动
环节图
引导学
情境导入：当你置身于一片森林当中，你可能会听到鸟的叫声、
青蛙的叫声，会看到高大的树木、美丽的鲜花、绿绿的小草等很生回忆
引多种生物。这片森林中同一生物的全部个体构成种群，那么这片学过的
森林中所有的生物又构成什么呢？
回忆前面学内容，

从而引
习的内容并
通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的
题回答：群出群落
全部个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？
落。的概

念。

2
教学教学意
教师活动学生活动
环节图

该森里中的所有动物、植物及微生物构成的群体便是群落。

群落讲解群落的概念：同一时间内聚集在一定区域内各种生物种
的概
群的集合。
念及
从三个要点把握：同一时间、一定区域、各种生物种群集合
实例
及时举
判断举例：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落，或都
例，让
不是？进行练
学生判
判断下列实例是否属于群落：习，巩固所
断，巩
1．一个池塘中全部鱼学的知识固学生
2．一块朽木上的全部木耳对群落
概念的
3．一棵枯树和其上的苔鲜、真菌、昆虫、蜗牛等
理解
4．一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物
回顾：在种群研究水平上研究的问题有哪些？（出生率、死回忆通过种
群落集体回答
亡率、年龄组成、性别比例等）群研究
水平
提问：群落水平上，我们研究的问题又有哪些？水平引
上研
以研究池塘群落为例，引导学生归纳出群落水平研究的问
究的出群落
问题题：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结的研究

构、群落的演替、各种群的占据位置和群落的范围和边界。水平
下面我们首先来学习群落的物种组成。结合教材，锻炼学

（多媒体展示我国武夷山森林群落和西伯利亚森林群落两幅图生分析

片）请同学们观察并比较图中两种群落的不同之处。找出图中两比较、

引导学生归纳：1.两个群落的物种组成不同。种群落的不提取信
（多媒体展示：西伯利亚梅尔半岛冻原上，只有670种低等同息的能

植物、139种高等植物、近