实验对仪器要求的研究》课题中期评估报告.doc

《探究性实验对仪器要求的研究》课题中期评估报告
一、课题进展情况
1.自2009年9月课题申请起至2011年10月，课题组成员结合自己的教学实践活动，多次组织学习探究性教学的理论（《初中物理实验探究性教学实证研究》、《探究性学习在物理教学中的应用》、《元认知理论与探究性课堂教学》等），获得对以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，使学生通过自主地参与获得知识的过程（发现问题、分析问题、创造性地解决问题）的探究性教学理念有更深的理解，统一对探究性实验思想的认识，理清研究思路，进而提出符合教学实际，具有普通性的科学合理研究方案。
课题研究着力回答：（1）探究性实验的培养目标。（2）探究性实验与验证性实验的差异（探究性实验产生的背景）。（3）验证性实验仪器的配置和使用。（4）探究性实验典型案例研究。（5）探究性实验器材的制作和使用。
2.2010年8月27日市装备中心组织课题开题论证工作，袁维新组长对课题的前期工作给予肯定，同时指出课题认识的不足，建议课题组“进一步修改课题研究方案，理清研究思路，明晰核心概念，进一步找准研究的切入点，明确研究内容，突显研究重点，优化研究方法，从而使研究方案更加完善，以提高研究方案的可操作性。”
针对专家的建议，课题组在“收集课堂进行探究性教学的实验资料，考察实验仪器的使用。”的同时，反思对课题认识的不足，重新界定“探究性实验”、“仪器”等核心概念，明晰研究思路和研究方案。
（1）实验教学是科学课程的重要标志，科学课程可细分为物理、化学、生物等学科，不同学科的科学实验有其普遍性，但因其自身特点所决定的特殊性更能反映其学科思想。课题研究的探究性实验的载体定位为物理学科。
（2）物理学科教学分为不同的学段：小学自然科学是物理学习的启蒙阶段，学习的主旨是认识（常识性）简单的物理现象；初中物理是物理学习的起步阶段，学习的主旨是密切联系日常生活，初步认识身边的物理现象，对物理现象发生的原理有定性的理解，能用学到的物理知识，解释身边的物理现象，初步了解物理学习、研究的思想和方法，形成一定的物理素养；高中物理是中学物理学习的深入阶段，学习的主旨是继承前人物理探索的成果，形成物理思想和创新意识，为物理的继续学习、创新奠定基础。不同学段，物理实验的思想方法和实验目的内涵有着质的差异，对实验器材要求的标准也是不同的。课题研究针对以初中物理学段。
（3）探究性实验与常规实验定位：常规实验通常为验证性实验，是重复前人做到的实验，为掌握、理解知识作经验性的铺垫，实验器材、原理、步骤均有可借鉴或参考的，实验结论多为已经获得的科学成果。探究性实验既不可能重复科学家所经历的失败–成功反复的过程，又不能将现存的结论告诉学生；既要让学生有“提出问题、进行猜想和假设、设计实验方案、进行实验收集证据、讨论交流获得结论”的过程和情感体验，又要让学生少走弯路，扎实的掌握所要学习的知识。其本质是受教师指导的、可控制的探究性实验，是注重实验思想、过程和方法的验证性实验，弱化对实验结论的要求，要求学生依据自己的生活经验，用自己的语言、思想分析实验数据，获得实验结论。
（4）探究性实验与验证性实验内涵的差异，决定着进行物理实验时，验证性实验有着明确的方向，器材可以事先准备好，选取器材也仅依据实验的测量要求或原理要求，进行简单的取舍，其创新空间有限，实验操作能力更多表现为器材的灵活、熟练使用。与验证性实验相比，探究性实验方向的不确定性，意味着实验方案有多种，器材的准备是无法穷尽的，无法事先准备好器材。现有器材的灵活选用、现有器材的创新使用、自制新器材便成为探究性实验选用器材的重要特征，而这正是探究性实验的价值所在，是课题研究的重点。
（5）实验可分为探究性实验和验证性实验，器材没有验证性与探究性之分。任何一件器材既可用于验证性实验，也可探究性实验。物理实验室配置的仪器，通常是依照物理学科需要学生完成的实验成套配置的，有明确的实验指向，虽然是为验证性实验所准备的，但对探究性实验同样适用。
二、课题取得的阶段性成果
1.《“边学边实验”的课堂价值》参加市论文评比获一等奖。
2.《初中物理探究性实验教学的思考》获市论文评比一等奖。
3.《最简单的“浮沉子”制作》获市实验作品评比一等奖。
4.《用吸管吹出的声音的特性》获区实验评比一等奖。
5.专题讲座《利用身边的实验资源让物理走进生活》获得好评。
6.《初中物理实验教学的探究思想》发表在核心期刊《中学物理》2011年第8期。
7.《探究性实验与验证性实验学生能力训练的差异》核心期刊《中学物理》约稿。
8.专题讲座《探究凸透镜成像的规律教学评析》获得好评。
9.《探究重力与质量的关系》获区论文评比一等奖。
10.《农村初中物理探究性实验教学的实践》获区论文评比一等奖。
11.《科学探究的思想对物理实验