ATP的主要来源——细胞呼吸教学反思.doc

ATP的主要来源——细胞呼吸教学反思

本节课通过利用多媒体技术设置了一系列问题情境，层层设问，在学生自学、答问、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，通过多媒体课件等直观教学手段，能很好地解决了教学中的重点和难点，大大的提高了教学的效率，收到较理想的教学效果，而且通过留出一定的时间让学生自主学习，体现了以学生为主体的思想。
本节课另一个显著的特点就是利用多媒体课件等信息技术，运用多媒体课件,可把抽象内容具体化、复杂过程简单化、枯燥内容形象化、隐形内容显形化。可以在保证教学质量的前提下,提高信息传送量,化解教学难点,优化教学效果。例如,本节课的有氧呼吸和无氧呼吸的各个阶段的反应，如果单凭语言和文字很难表达清楚。即便能讲清,学生也未必能正确理解。多媒体技术可将反应过程与线粒体等结构结合起来，把这一难题轻松化解。
但是本节课也有很多遗憾的地方：
由于本节课知识点较多，过程较为复杂，并且师生互动场合较多，在教学时间上可能略为紧迫。同时，由于有氧呼吸和无氧呼吸的过程需要记忆的内容较多，学生如果在课堂上注意力不集中，可能会无法跟上节奏。这就要求教师有较高的组织教学能力，能够对课堂整体的节奏进行把控，同时要能对个别注意力不集中的学生多关注。
细胞呼吸原理在生活和生产中的应用，本应让学生自主讨论分析，但因为时间的原因都是教师带着学生分析，而且过程较快，显得仓促。知识的学习本就应该是为解决问题而服务，在本节课中如果能将应用的分析交给小组合作讨论完成，效果会事半功倍。而且，还可以通过同学们讨论结果的展示，对学生存在疑问的知识进行补充讲解。另外，如果在时间充足的情况下，可让学生思考或者讨论影响细胞呼吸的因素，在了解这些因素的前提下再去了解细胞呼吸原理在生活中的应用，就会更加容易，也可以使学生的知识体系更加完善，学习深度也会有所增加。
由于我校在高一下学期就开设生物课程，学生同时学习九门课，负担较重。为了不过多占用学生的课外时间，我把自学有氧呼吸和无氧呼吸的过程放在课堂上，这就使得课堂时间比较紧张。如果有条件的情况下，把这一环节放在课前完成，课堂上就可以省出时间增加一些当堂反馈练习，这样我们就可以及时了解学生的掌握情况，以便在课上或者课后及时给与学生针对性的辅导。
在教学中我的很多提问环节都是面向全体学生，由学生齐答，可能会有一些学生不能跟上整体的步伐，而且也不利于对个别学生知识掌握情况的判断。课堂中教师对个别学生的提问，还可以锻炼学生的表达能力，而且从学生的角度讲，能被老师提问，他会觉得是一种荣誉，这样能对学生起到激励作用。学生回答问题后，最好能对学生的回答进行简单的评价，这些问题我会在后续的工作中尽快改正。
多媒体技术的应用确实给我们带来了教学上的便利，使得课堂内容能够更加生动形象的体现出来，但也会带来一些弊端。比如，我在教学过程中需要提醒学生做笔记，而且要等待学生写完才可翻页，不同学生写笔记的时间有差异，如果翻页太快，会有学生写不完笔记，翻页太慢又会影响课堂节奏。如果写在黑板上的内容更多，就不存在这个问题。因此，我认为我们应该将ppt和黑板结合起来，或者将比较重要的内容尽量呈现在黑板上，这样会方便学生整理笔记。