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幼儿教育心理学复习
幼儿教育心理学必然涉及以下三个变量：
幼儿学习者
幼儿教育者
环境与教学

斯金纳的操作学习理论：
两种类型的学习：应答性反应与操作性反应
把那种只是由外在刺激而引发的反应称为“应答性反应”，而把个体主动发出的、受到强化的反应称为“操作性反应。”前者常常是个体无意、随意、不自觉的行为；而后者大多数是有意的、有目的的行为。
强化原理
正强化是当幼儿做出某种积极行为时，获得教师（家长或他人）的奖励性刺激。
负强化是当幼儿做出某种积极行为时，他原先不喜欢的厌恶性刺激得到了解除。
强化原理在幼儿学习中的运用
根据斯金纳的强化原理，一些学者还提出了代币强化的方法。
代币是一种象征性强化物。

马斯洛认为，各种需要之间有高低层次之分：
（1）生理需要：指维持生存的需要，如饥饿、口渴、求食等；
（2）安全需要：指获得安全感，避免威胁的需求；
（3）爱与从属需要：寻求温暖和友好的关系，包括被他人接纳、爱护、关注等；
（4）尊重需要：包括受人尊重与自我尊重两方面，如信心、名誉等；
（5）自我实现需要：指精神层面提高人生境界的需求

安全需要的满足对幼儿学习的积极性、主动性起着重要作用。
教师在布置和安排幼儿学习活动时，首先考虑的是要营造学习的安全、温馨环境。

奥苏贝尔提出了“后括学习”。在分析“后括学习”的基础上，他提出了“意义学习”。
意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系，这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。

幼儿学习的主要方式
观察模仿学习
观察是幼儿学习的主要方式。幼儿主要通过感官直接接触，即视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等，即广义的观察来学习。幼儿的观察学习常常与模仿相联系。
操作学习
操作学习是幼儿重要的学习方式，对物体的探究与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。
操作活动是幼儿探索世界的主要方式。
幼儿的操作学习还可以弥补语音理解和表达的不足。
幼儿的学习很多提醒在运动方面，而操作学习是提高幼儿运动技能最为重要的方式。
操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感。
语言理解的学习
语言理解的学习，用于在成人讲解和指导下对行为与态度的学习。幼儿大量使用语言理解的学习方式，包括倾听，提问，对话等等。
综合性的学习方式
幼儿的学习方式，往往是综合性的，在某种学习活动中，兼有几种学习方式，特别是语音、观察和操作学习的结合。
交往中的学习
与成人、同伴的交往活动能促进幼儿多方面的学习与发展。
交往能满足幼儿的认识行动机。
交往能满足幼儿得到认可与支持的需要。
促进幼儿自我意识的生成。
交往能促进幼儿主动性与创造性的发展。
游戏活动
游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要形式。游戏是幼儿练习新能力的舞台，它在幼儿的学习中具有重要地位与作用。

幼儿学习的主要特点
容易被扼杀的学习主动性
幼儿是主动的学习者。学习主动性表现为好奇、好问、好探究、好模仿等。由于教师往往希望按照社会的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼儿的主动性常常被忽视和扼杀。
从兴趣出发的学习积极性
幼儿往往是为了"好玩”而学习。幼儿愿意做有趣的事情，他们的学习积极性，也主要是从兴趣出发的。没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持。
学习的无意性与内隐性
幼儿的学习以无意性为主，幼儿在学习过程中的记忆，往往是无意记忆；幼儿的联想，往往是无意的自由联想。可以从两个方面对待：一方面，避免过多要求幼儿有意性的学习。另一方面，幼儿无意学习的特点，可以使幼儿轻松地学到东西，在学习中不费力。
内隐性也是幼儿学习的重要特征。内隐学习是在偶然的、意想不到的条件下，尤其是当刺激结构高度复杂，关键信息不明显的情况下产生的。
经验与体验作用的显著性
幼儿的学习主要是以行为实践为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素，幼儿教育应该以其真实的经验和事件为基础。
语言指导下的直观形象性
直观形象性的学习内容，幼儿比较容易接受，而在言语指导下使用直观材料或实际活动则最适合幼儿。
对环境的极大依赖性
幼儿需要安全的环境，包括物质的和心理的安全环境，更重要的是心理的安全氛围。
不容忽视的个别差异性
不同的幼儿有不同的认知与学习方式，也会用不同的方式表达其认知与理解。

认知主义的归因理论
海德尔提出个体的归因有两种，将行为发生解释为外部坏境因素的，称为情境归因，将行为发生解释为当事人性格因素的，称为性格归因。
受海德尔归因理论的影响，罗特随后提出控制点。控制点是指个人在日常生活中对自己与环境之间关系的看法。前者的控制点在内部，称为内部控制点，后者的控制点在外部，称为外部控制点。一个将控制点定位于内部的人会认为成功或失败是由于自己的努力或能力造成的；一个将控制点定位于外部的人则倾向于认为运气，任务难度等因素导致了自己的成功或失败。

加德纳的多元智