《圆明园的毁灭》观课报告.doc

第页共NUMPAGES5页
《圆明园的毁灭》观课报告

篇一：《圆明园的毁灭》观课报告
《圆明园的毁灭》观课报告
本次研修中，我有幸观看了张小红老师的《圆明园的毁灭》一课，观看之后收获颇多。这是一节小学高年级的课，学生已上五年级，具备了一定的语文素养和常识，在教授时很有高年级学习的特色。例如：学生已经学会查资料，老师注重引导即可；学生自己学习的能力已经具备，字词和朗读的教学就会轻松很多；学生的情绪调动比较容易，比较适合情景教学。下面，从几个方面具体来说。
一、课文讲授层次分明，易于理解。
1、课文内容层层递进。
《圆明园的毁灭》一课具有很强的层次性，主要从圆明园的辉煌和毁灭两个层面来写。课程一开始，张老师就让学生来总结课文的内容，学生很快就抓住了“辉煌”、“毁灭”两个词才总结，老师板书，后面的内容就一个词一个词来进行，整堂课很完整也很清晰。
2、问题由浅入深。
张老师提问的环节特别多，问题层出不穷，但是没有一个问题是无效的问题。从刚开始的“谁能概括一下这篇课文的主要内容？”到接下来的“哪一段？哪个词？体现出圆明园的辉煌？”这些问题都是有效问题，都是为下面的教学做准备的问题。提问方式很明确，没有泛泛而谈，而是抓住重点，引导学生说出具体的哪一段，哪个词。
3、注重历史和现实的层层递进。
课文一开始，先讲圆明园的毁灭，那就“走进”圆明园，一步步去感受，一步步体会，在园子里把情绪给调动起来；讲到举世无双的圆明园最终的命运却是“毁灭”，整堂课的情绪已经达到顶峰，那就“走出”圆明园，立足历史，展示未来，说出自己的思考。课内和课外教学有机结合，衔接无痕，非常有新意。
二、注重字词和朗读教学
一直以来，小学低中年纪比较注重字词教学，在课堂上老师才肯花宝贵的时间去讲字词，传授理解和使用字词的窍门，好像到了高年级，就无需在把课堂重点放在字词上了。我并不十分认同这样的观点，字词在任何一个时段都是重点，这是学生理解课文的基础，只是高年级的字词可以变换方式来教授，比如自学。《圆明园的毁灭》重点字词很多，尤其是成语非常多，这些成语用得恰到好处，如果学生能够领会到，将会是非常大的收获。张老师抓住了这一点，她强调字词，用了大概3分钟，她不是填鸭式给予，而是提示性引导，让学生自己去解释，自己去造句，这样学生慢慢地就会更能领会字词的含义。
而朗读教学看似很普通也很简单，学生日日都会朗读，但是读书和朗诵还是有区别。张老师把单纯的读课文放在回答问题上，没有提出“谁能有感情的读这一段？”这样很枯燥的问题，学生还没有明白应该带着什么样的感情，怎样有感情去读？张老师用问题来引出课文的段落，先问感情，再要求读，这样就把有感情朗读的环节处理的很好。
三、把课堂交给学生。
语文课很忌讳老师讲，学生听，只有师生互动良好的课堂才是有效课堂。那么，怎样才能打造有效课堂，提问和回答是个好方法，这样学生的神经紧紧绷着，不允许他们有所松懈。我粗略计算了一下，张老师的课堂，老师单纯讲不超过20秒，也就是说每隔10秒左右，就有学生的任务和工作，这样一节课下来，学生的主体作用得到了很好的体现。他们才是课堂的主人。
张老师的教学艺术很扎实也很朴素，但是亮点很多，值得学习和深思。
篇二：圆明园的毁灭观课报告
从教学流程上看语文学习的方法
——《圆明园的毁灭》观课报告
“扎扎实实学语文，踏踏实实教语文”。语文老师们如果您还在语文教学中迷茫，请认认真真读读这句话，真真切切感悟这句话。语文教学很简单，课要扎实、学了能用，掌握学习方法重于知识传授。远程研修中，上海师范大学吴忠豪教授在《期待“教课文”向“教语文”的美丽转身》一文中明确指出，要“依据认知规律有效设计教学流程。”殷老师执教的这节课中，老师是如何踏踏实实教语文，学生是如何扎扎实实学语文，语文的学习方法又是如何体现的呢，下面我从教学流程的角度进行分析。
观课维度：教学流程观课人：
观课时间：2021年11月2日执教者：
课例：《圆明园的毁灭》班级：五年级二班课一开始请学生结合课前查找的资料对圆明园作简单的介绍，帮助理解。这对奠定课文情感基调，了解内容起到画龙点睛的作用。接着用自己的话概括课文内容，多次说，反复说，在老师的指导下概括出主要内容。课文的具体解析主要是抓重点词句，如：举世闻名、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、7个“有”以及相关的关联词语。通过各种形式的读，如：引读、对读、点读、突出重点读、熟读成诵、想象读、齐读等形式引导学生读进境界，读出感情。扎扎实实地读，三维目标在一遍遍的读中自然落实、情感自然生发，主题的揭示水到渠成。
从以上教学流程看，这节课看似波澜不惊，但教学目标得以落实，重点难点得以突破，学习方法得以渗透，课堂上教师能够关注学生学习的规律，扎扎实实教语文，引导学生踏踏实实学语文，是节较成功的课。
篇三：观课报告《圆明园的毁灭》