数学教学中学生自主探索意识的培养.doc

数学教学中学生自主探索意识的培养自主探索能力是21世纪合格人才最重要的素质。华东师大的新版数学教材就十分注意这一点。作为一名数学教师在教学中应如何培养学生的探索意识呢？结合自己多年的教学实践谈谈对这一问题的几点看法和体会。一、激发学习兴趣培养探索意识在教学活动中兴趣能促进学生去思考去探索.它是发展学生思维激发学生主动学习的催化剂是学习的动力成功的关键。大量科学事实表明强烈的探索意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此在教学中教师要创设引人入胜的问题情景巧妙的提问和适时的点拨由学生自己发现并提出问题。从而激发学生强烈的求知欲和学习兴趣教师对学生在教学活动中表现出来的探索意识或完成具有一定创造性的学习成果或对一些已有定论的问题的新的见解等都要给予积极的肯定和表扬。二、质疑思辩培养探索精神学起于思思源于疑。学生有了疑问才会进一步思考和探索问题才能有新的发现新的创造。如果青年华罗庚对苏家驹教授关于代数五次方程的解决若不加以怀疑怎么会“敢向明星试微尘”而以于否定呢？因此在数学教学中教师要鼓励学生多疑善问大胆质疑努力的发现和提出问题。对学生提出的问题应多鼓励从而使学生从不敢提问到敢于提问。从敢于问到提善于提问。三、加强思维训练培养探索思维探索能力的核心是创造性思维。心理学研究表明创造性思维活动过程主要由发散思维和聚敛思维有机结合而成。但在创造性思维中两者并不是等量齐观的发散思维在创造性思维中居于比较重要的地位发散思维具有三个特点：变通性、流畅性、独特性发散性思维的这些特征都是构成创造性思维的主要因素但传统教学偏重于聚敛思维的主要方式不利于培养学生的创造性思维。在数学教学中教师要注重显露思维过程交给学生类比、联想、猜想、概括论证等方法把思维46进展的层次“模拟”展示給学生充分利用变式训练、一题多解、多题一解等多种方式训练学生的创造性思维抓好横向与纵向、发散与聚敛、分析与综合、顺向与逆向等多种思维方式的训练使学生能从不同角度、不同方面、全面而系统地思考问题或从同一条件得出不同结论从而培养学生的创造性思维能力。四、培养学生的探索能力课堂教学作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式是教师实施素质教育培养学生探索能力的主渠道。为了激活学生的思维培养学生的探索能力我们必需要不断改革教学方法优化课堂教学结构改变单向的“讲”、“听”教学模式采取灵活多样的教学组织形式和现代化的教育教学手段创设有利于培养学生的宽松、和谐的课堂教学氛围。在教学设计上可以通过观察、实验、设疑、联系生产生活实际计算机模拟、竞赛等多种形式努力创设新颖有趣的问题情景千方百计激发学生的内部学习动机；如：好奇、兴趣、探索与实际操作的愿望等来促进和推动学生的学习并加强对学生以思维为核心的多种能力的训练和培养从而培养学生的探索新能力。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。五、利用数学课外活动发展学生的创新能力与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。课外活动是课堂教学的延伸和有益补充它为学生充分展示自己地才华和特长提供了广阔空间学生创新能力的培养仅仅依照课堂教学活动是难以完成的。因此在教学过程中采取社会实践、动手操作、探索、讨论、数学竞赛等灵活多样的课外活动形式丰富学生的数学知识宝库培养学生的科学能力和探索能力。总之数学教师应主动适应形势的发展顺应时代改革的潮流在教育理念、教育理论、教育实践等方面不断创新为祖国培养合格的跨世纪的创新型人才而努力奋斗！单靠“死”记还不行还得“活”用姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来摒弃那些假话套话空话写出自己的真情实感篇幅可长可短并要求运用积累的成语