多媒体技术在古典诗歌情境教学的运用.doc

精品资料欢迎阅读

PAGE\*MERGEFORMAT6

多媒体技术在古典诗歌情境教学的运用

多媒体技术在古典诗歌情境教学的运用关键词：情境，多媒体技术，诗歌，古典，教学

多媒体技术在古典诗歌情境教学的运用简介：摘要：情境教学法是古典诗歌教学中一种有效的教学手段，结合多媒体技术，可以提高学生的学习积极性和教学效率。但在古典诗歌情境教学中，多媒体技术的使用经常出现喧宾夺主、限制学生想象力、忽视学生情感体验等一系列问题。为了更好地发挥多媒体的作用，我们要做到兼顾古今、注重类比、诗画结合，以期更好地完成课堂教学。

多媒体技术在古典诗歌情境教学的运用内容：

摘要：情境教学法是古典诗歌教学中一种有效的教学手段，结合多媒体技术，可以提高学生的学习积极性和教学效率。但在古典诗歌情境教学中，多媒体技术的使用经常出现喧宾夺主、限制学生想象力、忽视学生情感体验等一系列问题。为了更好地发挥多媒体的作用，我们要做到兼顾古今、注重类比、诗画结合，以期更好地完成课堂教学。
关键词：多媒体技术；古典诗歌；情境教学
近年来，我国进行了多次教学改革，中小学教材中古典诗歌的比重大大增加，对于继承和发扬中华传统文化，这无疑会起到重大的促进作用。但是，古典诗歌离学生现实生活较远，语意结构和审美内涵都不好理解，这也是一个比较突出的问题。李吉林老师在《为儿童快乐学习的情境教学》一文中，受刘勰《文心雕龙》中“情以物迁，辞以情发”的影响，提出情境教学的方法。按照情境教学理念，让学生走进大自然和社会生活中，在真实的情境中构建古典诗歌的典型意境，无疑是解读古典诗歌的一种好方式。但是，受具体教学环境所限，我们中国的学生课外实践的时间相对较少，我们很难在现实典型情境中讲解古典诗歌，基本上只能在教室中进行古典诗歌教学。在这种情况下，多媒体技术就成为构建虚拟情境不可缺少的辅助手段。
一、多媒体使用的几个常见误区
（一）喧宾夺主，忽视文本讲解
多媒体技术具有方便、快捷、生动、信息量大等特点，很容易调动学生积极性，所以，随着信息技术的发展，现代教学课堂使用多媒体已经成为趋势，很多中小学教师在课堂上都利用多媒体设备创造情境，解读古诗。但必须警惕的是，多媒体技术也容易让学生注意力分散。教师的课件如果不能紧扣教学目标，授课过程中如果不能紧抓文本讲解，多媒体教学就很容易喧宾夺主，使课堂知识重心发生严重偏移。如讲解《岳阳楼记》，部分教师诵读完课文之后，会向学生展示岳阳楼和洞庭湖的图片，构建虚拟情境，然后和学生探讨岳阳楼及洞庭湖的景色，这是实际教学中非常容易出现的情景。岳阳楼和洞庭湖大部分学生都没有亲眼见过，其景色特点和钢筋水泥的城市有着巨大不同，教师利用多媒体形象化的展示启发学生想象，有非常积极的意义。但是，这里一定要把握尺度，不可喧宾夺主，忽略对文本本身的讲解。《岳阳楼记》的思想内涵，是作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大情怀，所以多媒体情境创设一定要为文本解读服务，不可喧宾夺主。
（二）图片类化，限制想象空间
古典诗歌中描写的景物，与现实景物既相似，又有差别，所以不能简单用类化图片构建情境，这样会严重限制学生的想象空间，使学生的思维局限于简单而相似的情境之中，无法深刻体悟诗歌艺术的意境之美。比如，王维《汉江临眺》中“江流天地外，山色有无中”一联，可以用江河图景来构建情境，但却不能仅限于此。“天地外”“有无中”都是图画所不能展示的虚境，学生必须通过想象提炼，才能理解诗中真意。嵇康《赠秀才从军》中有“目送归鸿，手挥五弦”句，顾恺之论画时说“手挥五弦易，目送归鸿难”，正是探讨了形与神的差别，古诗亦然。景与情在中国古典诗歌中是不可割裂的，宗白华先生在《美学散步·中国艺术意境之诞生》一文中说：“在一个艺术表现里情和景交融互渗，因而发掘出最深的情，……同时也渗入了最深的景，……景中全是情，情具象而为景，因而涌现了一个独特的宇宙，崭新的意象，……这是我所谓‘意境’。”[1]（P.72）在授课过程中，我们一定要注重对诗歌意境的深入解读，情境的构建也必须围绕意境来进行，这样才能避免类化，实现教学效果。
（三）音乐素材，忽视感情基调
音频和视频素材，是多媒体技术的优势之一，相较于传统教学方式，它可以更加生动地展示教学内容。在古诗词教学实践中，很多教师都喜欢根据诗歌的题材、内容或者具体的诗句、意象来选择音频或视频素材，但又常常忽视诗歌的情感因素。比如，送别诗多是凄婉哀怨的，但并不是所有送别诗都适合配凄凉哀婉的音乐，比如王勃《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻”及高适《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”等作品，这两首诗感情基调都是豪迈慷慨的，展现出来的正是中国历史上非常有特色的“盛唐气象”。教师在选择音乐配合作品解读时，必须注意到这一点，并在讲解中适当对比其他送别题材作品，引导