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探究陶行知生活教育理论给幼儿教育带来的启示

陶行知的“生活教育”原理，主要讲的就是“生活和教育”、“社会和学校”、“教学做整合”这表明他对生活和教育问题的研究，就目前很多幼儿教育都提倡课程回归生活。就此问题，要将生活教育的功能进行挖掘，让幼儿能够健康快乐的成长。
陶行知是屈指可数的教育家。生活教育是陶行知就中国近代教育的弊端，并结合杜威提出的使用主义的基础上进行制定的教育理论，主要讲的内容就是要将生活和教育进行融合使用，对生活和教育进行相应的阐述，是比较科学规范的，对幼儿教育的改革具有相应的辅助作用。
1生活教育的内涵
1.1生活即教育
生活教育是理论的核心。陶行知说：“生活教育是生活本身存在的，自营是生活中不可缺少的教育。教育就是随着生活的变化而不断变化的，生活时刻都在发生变化，生活也未曾停止过教育发展，为此，我们可以说生活就是教育。”这个命题包含着相应的教育内涵：首先，只有存在生活才会发展教育，生活中包含着相应的教育成分，对教育具有相应的促进作用，只是生活本身存在的这种教育相对要特殊些。其次，生活的内容和教育的内容具有可比性，你处于怎样的生活层次就会享受怎样的教育，总的来说，教育就是随着生活的变化而逐渐改变的。再次，生活是教育的核心，教育应该和生活相融合，教育要围绕着生活来进行开展，要将人们在生活中遇到的难题解决，使人们在生活发展方面的需求得到满足。最后，教育和生活具有相应的能动性。教育可以改变我们的生活，但我们的生活却对教育没有丝毫的影响。
1.2社会即学校
“社会即学校”对“生活即教育”进行相应的延伸，是生活教育的领导者。陶行知说：“生活即教育，”那幺生活随处可见，教育是不是也随处可见；社会是进行生活的场所，那幺也是提供教育的领地。所以，我们又可以说社会就是学校。他说：“社会即学校，”说的就是要将处于世界中的环境作为教育活动的场所，将教育从传统的教育理念中解救出来，让学生在社会这所学校中学到更多的东西，将学校和社会、教育和生活形成一个完美的结合。其次，在现实生活中学校是为社会服务的，学校是为社会服务的，所以要让学校培养出多元化的人才。这就要将教育领域进行相应的扩展，学校能够提供的知识资源毕竟有限，要合理运用社会资源增加对学生的影响度，使学生在社会环境中的主观能动性得到有效的提升，培养学生适应社会的能力，这样才能满足社会发展的需要。
1.3教学做整合
“教学做整合”是陶行知的从教学方法论，陶行知说：“教学做整合是生活方法，也是相应的教学理念，它的意思就是：教的方法要和学的方法进行结合，学的方法要和做的方法进行结合，事情应该怎样做就要怎样学，怎样学就应该怎样教，教和学都应该以做为中心思想。”其实教学做整合的方法说的就是要将理论和实践相结合，将书本和社会实践中的关系进行正确的处理，在“做”中“教”，在“做”中“学”，这样可以加快学生对知识的理性认识，并获得有用的知识跟技能。这样的做法让“社会即教育”、“社会即学校”的有效实施提供相应的保障。
2陶行知生活教育理论的启示
2.1使幼儿教育内容更为生活化
陶行知说过：“生活就是教育，不是生活也就不是教育，过怎样的生活就享受怎样的教育，如果你过的生活是健康的，那幺享受的教育就是健康的教育；如果你过的生活是科学的，那幺你就是享受科学的教育；如果你试过劳动的生活，那幺你享受的就是劳动的教育；如果你过的生活是充满艺术气息的，那幺你享受的就是艺术的教育；在社会变革中你过什幺样的生活就会享受什幺样的待遇。”
在陶行知看来，教育是不能和社会脱节的，教育所要经历的都是生活需要奠定的，要将生活素材作为教育的产物，但是，从目前的幼教实践中就可以看出，教育的讲授过程太过空洞，将幼儿充满乐趣的生活变成一滩死水，或者就是按照书本上的知识来将给学生，忽视学生本身的实际情况。我们要将学
生的教育和他们的实际情况进行联系，只有这些生活中的经验才能促进学生不断成长。
2.2创设生活化的教育环境
陶行知说：“生活教育就是要将社会当做学校，但是教室的范围不应该仅局限于房子里，应该是处于天地之间。无论学生需要研究什幺，我们都能给学生提供相应的场所。”所以，学校应该加强和外界之间的联系，让校园内外的资源进行流通，将课堂教学延伸到自然界中去。这样做，可以引导学生适当的参与社会生活，让自己的人生经验更加丰富。显然，这对我们改革传统的教学方法是相当重要的。在进行幼儿教育时，因为幼儿各方面的认识度都还比较低，就要让他们和周围的事物进行对比来发展自己的能力。所以，幼儿的教育不应该安排在封闭的空间，应该转移到自然界中，只有让幼儿处于自然界中来了解生活中的事物，才能有效的加深幼儿对物体的印象。所以，我们要将幼儿带到室外，让幼儿通过自身的感知进行生活化教育。
生活教育是陶行知就中国近代教育的弊端，并结