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经济类非统计专业统计学教学探索

而且，由于其本专业的课程体系要求，学生本身的数学基础特别是概率论知识学得又不是很好，这就使得他们感到统计学知识难以理解，出现了统计难学的看法，最终导致一些学生彻底放弃。
这样，学生在认识不到统计知识用处的情况下，所学又和实际结合不紧密。
容易产生学统计无用的想法，学习兴趣不高，以至于被迫学习，教学效果不佳。
（2）在实际教学中，由于各种条件所限，教学方式还局限在传统的教学手段上。随着计算机的普及，有关数据处理的软件也越来越多，统计学的教学手段也应该日新月异。
多媒体教学使得教学信息量有所增加，但是并没有改变传统的教师讲、学生听的教学方式，往往是一节课下来，教师讲的嗓子冒烟，学生听得直打瞌睡，究其原因还在于过于单一的教学手段，使得学生不能直接参与到教学中去。
（3）教学定位不清楚。统计学教学分为统计学专业的统计学教学和非统计专业的统计学教学。对统计学专业的学生而言要求他们掌握一整套系统的统计学分析^p方法，以便将来专门进行有关数据的研究；而对绝大多数非统计专业的学生来说，学习统计学主要是为他们提供一种统计学的思想，在信息社会，如何辨别信息的真伪，做出判断和决策，这都需要他们具备一些统计学的思想；其次是给他们提供一些实用的数据处理方法。
可是不少学校的非统计教学由于定位不清楚，导致教学过程中还是充斥着大量的公式推导和概念阐述，如不少统计学教材上大篇幅介绍统计图表，并对其进行比较，可是对于如何利用计算机软件画出这些图表却没有阐述。
其结果是学生学完了统计学后只记得一些概念，而具体如何收集、整理、分析^p数据，并做出图表却一无所知，结果是不少学生得出《统计学》难学也没什么用的结论。
二、教学方法与教学手段的更新
（1）合理地安排教学内容
经济类非统计专业统计学教学的主要目的是通过学习统计学使学生具备在随机性事物中寻找规律的能力，以及懂得如何在生活、学习、工作中运用统计学知识。
因此在教学内容的选择上也应该有所取舍。整个统计学的教学应该按照收集数据、整理数据和分析^p数据的步骤进行。其主要内容还是包括描述统计和推断统计两部分，而重点应加以调整，应以推断统计为主，描述统计为辅。
在描述统计部分，着重介绍搜集、整理、分析^p数据的方法。
在推断统计部分，不仅要介绍抽样推断、参数估计、假设检验、方差分析^p和回归分析^p，还应该介绍关于统计决策、多元统计分析^p和非参数统计等现代统计方法。
计算机的飞速发展给统计学的发展带来了前所未有的突破。
统计学常用的软件是Ecel和SPSS，为了让学生更多了解统计学方法在实际中的应用，因此实践课程的加入是必须的。实践课程中介绍这些软件的使用方法，使得统计学不在是高高在上的阳春白雪，成为可以随时接触的、使用的工具。
（2）采用多样化的教学手段
统计学能否引起学生的兴趣，教学手段多样化也是一个关键的因素。
因此，当务之急是改变当前单一的教学手段，使用多样化的教学手段。
首先，在教学过程中，将传统的“灌输式”教学转变为“启发式”教学。
充分调动学生的积极性，在课堂中应将讲授式教学法、启发式教学法和讨论式教学法相结合，相互取长补短，以达到更好的效果。其次，由于统计学内容的繁多与复杂，适当加入学生的环节可以增强学习的主动性。例如让学生用软件设计问卷，对自己收集的数据进行简单的分析^p，写出分析^p报告。
最后，统计学是一门实践性、应用性很强的学科，应该加强教师和学生之间的互动和交流，因此在教学中利用计算机辅助教学，加大实践教学的比重。
这样，既便于进行案例教学、小组讨论，也便于调动学生学习的积极性，使每个学生都能参与到教学中去，真正做到“教学相长”。
（3）部分内容采用实践教学和灵活的考核方式
单纯的笔试往往使学生认为考试为大，别的都是次要的，重点在于考试前死记硬背，而对于是否掌握知识没有兴趣。实践教学一定比例的加入必然要求考核方式的多样化。
因此，单纯进行笔试考试改革势在必行。并且统计学中的一些内容，例如推断分析^p、方差分析^p和回归分析^p等不借助计算机很难在笔试中实现甚至没办法实现，导致的结果是重要内容没办法考，能考的内容有可能反而不重要。
因此，必须采用灵活多样的考核方式，尤其是以实践教学为主的考核方式势在必行。
三、结语
总之，在对经济类非统计专业的统计学教学中，教师应充分调动学生学习的积极性。
不仅需要教师在选择教学内容的时候要紧密联系实际，还要求教师要全方位的展示统计学的魅力，增加实践课时，让学生充分理解统计无处不在、无处不用。
其次，教学手段与方式的选择也起到事半功倍的作用。
统计软件的应用、统计案例的讲解，完全可以使统计学成为人人喜欢学习的一门数据处理的工具。
【参考文献】：^p：
[1]王来栓.财经院校非统计专业统计学教学法