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求平均数的教学反思〔通用10篇〕

求平均数的教学反思〔通用10篇〕
求平均数的教学反思篇1
1、“根本就没算”——抢答中体会移多补少的价值
第一次求平均数时，笔筒里分别有6枝，7枝，5枝铅笔，由于数据非常接近，学生用移多补少法求平均数就比拟简单，很真实地体会了移多补少这一方法的价值，加深了对平均数的理解。
2、“用计算的方法”——计算中体会求和平均分的普遍价值
第二次平均枝数时，我成心出示1枝，2枝，15枝铅笔，使三筒铅笔的枝数相差较大，从而使学消费生认知冲突：“我还用移多补少的方法吗？怎么移？好似比拟难。”学生打破上题的思维定势后，很自然地就想到了用求和平均分的方法。老师无痕的操作，让学生在自主探究中，体会到了当数据“相差较大”时，用求和平均分的方法更合理优化了求平均数的算法，理解了求和平均分的普遍价值。这样小小的改动，显然不满足于建立起两种求平均数方法的联络，而是让学生在自主探究中体会根据数据的特征，灵敏选择算法的意义，培养了学生灵敏解题的意识。
3、“根本不用算”——比照中深化对平均数意义的理解
我再次挪动笔筒里的铅笔，让学生求平均每个笔筒里有多少枝铅笔。这条看似“重复劳动”。“没有什么价值”的改动，却大大进步了此题的思维含量，引发了学生的数学考虑。一位学生用计算的方法，另以为学生很快发现了规律：总数不变，平均分的份数不变，平均数当然不变，学生对平均数的意义理解得更加深化。
求平均数的教学反思篇2
在教学求平均数这一课时，我是这样设想的：课一开场，我以学生熟悉而又喜欢的套圈游戏导入，把学生一下子引入了课堂。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫。在例题教学中，学生注意力特别集中，兴趣盎然，各自发表了自己的意见，然后进展全班交流。有的学生用最多个体进展比拟；有的学生用最少个体进展比拟；有的用总数进展比拟；还有的用求平均数的方法进展比拟。
这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分的争论，使学生实在感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。我并没有着急让学生讨论或者讲解平均每人套中个数的含义，而是让学生用移一移，画一画，或者用计算的方法求出平均数。
求平均数的教学反思篇3
《求平均数》是在学生已经具备一定搜集和整理数据才能根底上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的根本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，教完这堂课后，觉得有以下收获与缺乏：
在例题教学中，课件出示了“搜集矿泉水瓶”的图片，我就问要求平均每人搜集多少个？应先求什么？当学生感受到要先求出总数，我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人搜集多少个？”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。在此，我把考虑的权利交给学生让学生充分感受所学知识的价值。
导学案设计从由条形统计图呈现数据，让孩子在活动中“做数学”，给孩子提供大量的讨论合作、独立探究、理论操作的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，让孩子们在“做中学”。在学生已经学过“总数÷份数＝每份数”的根底上得出求平均数的方法是“总数量÷总份数＝平均数”。并在讲解方法的同时，不失时机地浸透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体程度，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深化和全面。
这堂课教学中，也有缺乏：有少局部学生对于平均数的意义还比拟模糊，在实际习题中的应用还搞不清楚，因此还需要让他们逐步地体会和掌握。计算中正确率不高，应培养孩子认真、细心地良好习惯。
求平均数的教学反思篇4
“平均数”是小学数学三年级下册“统计与概率”里面的内容，它与我们的现实生活严密联络，本课教学把重点放在掌握求平均数的方法上，而难点那么是运用平均数的理念分析^p数据、理解数据的意义，从而初步理解平均数的意义。
“平均数”的概念比拟抽象，如何让学生初步理解它的概念并掌握正确的求平均数方法？我一开场就设计了保护环境搜集空瓶的情境，并通过让学生观察统计图，获得数学信息，提出数学问题，动手操作解决数学问题，掌握问题解决的多种有效方法，再联络中注重数学只是于生活的亲密联络，让学生体会到平均数只是再生活中的作用，比拟好的到达了教学目的。这节课我为学生提供了充分的从事数学活动的时间和空间，让学生参与到知识的发生，开展，形成过程中去，引导学生利用数学知识解决实际问题。
由于自己课堂节奏把握得不是很好，还有一些补充的内容如：增加一个数会对平均数产生怎样的影响、如何正确解读生活中的平均数等等。有待在练习课中进一步展开。
求平均数的教学反思篇5
《新课标》强调“数学应用于实际生活，要使同学体验到数学就在我们身边，进一步感受到数学与生活的亲密联络。”这就向我们的老师提出了挑战：必需擅长挖掘生活中的