除法竖式计算教学反思1.doc

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除法竖式计算教学反思

除法竖式计算教学反思
除法竖式计算教学反思1我教学了三年级教材《有余数的除法》，这局部教材是表内除法的延伸和扩展，我在教材内容安排上一方面注重结合详细的情境，另一方面重视联络学生的已有知识经历，学习有余数除发的计算。本节课我先创设情境，让学生分组活动，动手分一分，由没有剩余引入到有剩余，初步建立余数的概念，同时让学生认识到“有余数除法”来于生活实际，利用已有知识和经历，大胆尝试“转化”，这就是给学生提供考虑空间。引导学生自主探究余数和除数关系。这样经过学生的观察、操作、猜想、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。教学程中，学生思维活泼，积极性高。所以在本课的教学中，让学生从动手平均分铅笔，这一详细行为直观感知。使学生形象感知正好分完与有余数的两种不同分的结果。
本节课的教学效果很好，学生思维活泼，在最后的稳固练习中，通过学生间的合作学习，进一步验证了余数与除数的关系，从中也培养了学生的归纳才能和合作意识。
以上是我感到满意的地方，当然其中也有缺乏点，虽然整堂课的重点局部—对余数的理解，已不成问题，但有些细节还需改良，例如：有关除法应用题中单位名称的书写，如何把应用题答完好，都是我在课堂上没有料想到的，这些在今后的教学工作中还需改良。
除法竖式计算教学反思2这是这个学期开学后的第一课，又有一定的难度。本节课的教学目的有两个：一是通过摆小棒的活动抽象出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义；二是在活动过程中体会到在平均分物体时有时会有余数，并理解余数的含义，浸透余数与除数的关系。
根据两个班级的学习情况，本局部知识对于局部学生来说理解除法竖式中每一步的实际含义是比拟困难的。原因在于学生不明白“被除数”和“商与除数的乘积”有什么区别。为了让学生更加清楚，本次教学我采取了以下设计：
一、分一分。
学生每人有10根小棒，每3根分一组，可以分成几组？〔学生很快分完〕借助“分小棒”的活动，学生通过实际操作，比拟容易地理解了“余数”的意义。学生经过动手和动口已经对除法竖式中各局部的含义有了一定的认识，对除法竖式的写法也已接触，只是不纯熟。让学生摆小棒，为下面除法的竖式的写法与理解作好好的铺垫，同时对于进步学生的抽象思维才能也有好处。
二、写一写。
除法还可以用竖式表示，下面我们一起来研究怎么表示。我采用的是示范讲解的方法进展教学的。因为教学要根据教学内容的特点和学生的需要，不一定每节课都由学生自主探究。尤其是数学，有些知识是规定性的，不合适学生探究。有余数除法算式的写法是已经规定的、现成的知识，所以对于除法竖式的写法我没有让学生探究，而是直接告诉学生应怎样写。但是这也并非是死记硬背式的机械学习。学生通过摆一摆已经有了直观的认识，老师的直接讲授过程是建立在学生主动参与的根底上的。然后又让学生进展了回忆与提炼，加深了学生对算理的理解。同时通过学生对10根小棒能分几组的讨论，也浸透了余数要比除数小的观念，为下节课讨论余数与除数的关系作了铺垫。
除法竖式计算教学反思3本课的教学目的是通过对详细物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来表示，理解余数的含义，知道余数一定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法，通过合作交流探究除数和余数的大小关系，理解余数要比除数小的道理。下面对本节课的教学作如下反思：
一、在问题情境中理解意义本课的设计
我充分利用问题情境让学生用数学目光去发现生活里的“有余”现象。例如本节课让学生通过“摆草莓”的生活情景，充分理解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分，并通过小组和全班同学的讨论、辨析，大家都参与了有余数除法、余数等知识的发生、开展的过程，在情景体验中理解有余数除法的意义，并充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。让学生们获得了成功感，感受到学习数学的价值。在心理上驱动着学生强烈的求知欲，在情感上产生了浓重的学习兴趣。
二、在动手操作中提升学生才能本课的通过教学“摆草莓”、“摆小棒”的操作活动
老师留足时间和空间让学生几次自主操作，在操作比拟中探究有余数除法。学生在已有的知识积累和力所能及的情况下，通过“摆一摆”、“猜一猜”等活动独立地完成从表内除法到有余除法的学习，自己发现余数比除数小的规律。在活动中，学生还注意对事物进展观察、分析^p、探究、归纳，既提升了学生自主发现问题并解决问题的才能，又培养了学生良好的学习习惯。
三、在有趣游戏中拓展学生思维课的开场
在“猜一猜”的游戏中导入新课，既激起了同学的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。最后，仍然用“猜一猜”的游戏结课，让学生利用所学知识解答老师课前游戏猜得