整理统编版一年级口语交际教材使用情况汇报.doc

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整理统编版一年级口语交际教材使用情况汇报

与
童心交流---统编版一年级“口语交际”教材使用情况汇报
什么是口语交际？口语交际是在特定环境里产生的言语活动。口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。统编版一年级语文教材第一次以“口语交际：×××××”的形式指称其内容。这体现出编者对口语交际的重视，体现了口语交际能力在现代公民素养中的重要性。同时也表明，小语界对口语交际理论的认识正逐步深入，对口语交际教学的研究日益深化，变得更加自信、扎实和稳健。特别是，在学生上学之初就开宗明义地提出“口语交际”概念，有利于广大语文教师坚定信心，在教学中把它提升到与识字、写字、阅读同等的高度，着力加以培养。
一年来，我市一年级教师经过集中教材培训和自主学习，紧紧围绕《语文课程标准》中提出的口语交际的目标，践行“与童心交流”的理念，开展口语交际的教学和研究活动。现在对我市教师使用统编版一年级“口语交际”教材的情况做一简要汇报。
一、课标在心，胸有教材
《语文课程标准》中指出，学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。统编版一年级语文教材口语交际的目标是（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
（3）听故事，能记住并讲述主要内容。
（4）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
（5）有表达的自信心，积极参加口语交际。
教材编写的思路是：构建口语交际目标体系——围绕目标体系，选择符合目标的交际话题——在交际话题之下，创设真实的交际情境——根据话题和情境选择恰当的呈现方式。这其中，交际习惯和交际意识的培养，贯穿始终。
统编版一年级语文教材上下两册一共安排了八次口语交际：二、巧设情境，与童心交流
通过一年来一线教师的实践，我们深入基层进课堂、座谈交流，发现他们在使用教材的过程中是这样做的：
（一）创设情境，激发交际的热情和兴趣。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，我们所创设的特定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条和动力源。因此，在口语交际教学中，教师积极参与到学生的交际活动中，运用生动的语言、精美的课、有趣的表演等多方式创设与实际生活相接近的情境，能使学生觉得有趣、似曾相识，从而激发起参与活动的兴趣。
在口语交际教学中，根据训练的要求，结合生活实际，精心设计多种多样的交际情境，为学生构建交际平台，将学生引领进特定的情境中，激起其心理体验，激发其表达欲望。
（二）多边互动，培养交际能力。
课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通，它是一个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。所以课堂上安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，让学生在动态的口语交际实践中增强了交际能力。如教学《打电话》时，结合学生已有的生活经验，设计了多种互动环节：首先生生互动——打电话约同学去踢球，学习打邀请电话；接着师生互动——打电话向老师请假，学习拨打请假电话；然后拨打生活中110、119、120这些特殊电话；最后群体互动——联系实际在游戏中交际：忘了作业打电话询问
；爸爸不在家，有叔叔打电话给爸爸等任务中任选一个进行表演。这节课就给学生充足的语言实践的时间与空间，保证学生有充足的时间和自由的“说”的空间，通过合作互动表演，在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，使得他们在说中悟，在合作中丰富了语言，感受了口语交际的乐趣，培养了口语交际能力。
课堂上，同学们在认真听老师讲口语交际《打电话》的注意事项。
师生互动学生自设交际情境
（三）注重培养学生认真倾听的品质。
“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。低年级学生倾听能力有以下表现：不爱听，“假”听，左耳进，右耳出等。所以我们重激励，引发倾听兴趣。如言语激励、荣誉激励等。
在听懂的基础上，引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。如，请学生听出优点。课堂上，我常会问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。教学《听故事，讲故事》时，孩子讲故事时，我及时引导学生：“呀！他讲得真不错，你们发现他的优点了吗？”有孩子真诚地夸奖故事讲得生动有趣，这时，我又提醒：赞美的话可当面说，受表扬的人也要有所表示。一时间，气氛热烈起来，一方说：“你的声音很响亮。”
一方回答：“谢谢，你也说得挺大声。”
在你来我往中，听者发现了他人的闪光点，为自