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幼儿园大班管理方法论文

作为学前教育的重要阶段，幼儿园是绝大多数教育部门和家长认可的学前教育机构，幼儿园大班的管理对幼儿以后的学生和生活有很大影响。管理水平直接体现了幼儿园整体办学质量，但是从实际情况来看，很多幼儿园大班管理中存在一系列问题，在一定程度上制约了幼儿的发展。本文分析了幼儿园大班管理存在的一些问题，并提出相应的解决对策，希望对幼儿园大班管理有一定的借鉴意义。随着国民素质的提升，社会各界及家长对幼儿学前教育越来越重视，幼儿园大班管理作为学前教育的重要过渡阶段，也是幼儿在学习中的一个重要转折点。和小学教学有所不同，幼儿园大班管理不仅有理论教学，还包括生活上的教学，目的是培养幼儿良好的生活习惯，学习逐渐融入集体、沟通交流等，这对幼儿教师在管理上提出了较高的要求，要善于发现管理中存在的问题并及时解决。
1幼儿园大班管理中存在的问题
管理上缺乏科学性
据笔者了解，当前很多幼儿园大班中，教师综合素质不高，在学历和任职资格上满足不了国家的规定，这就造成在管理中缺乏科学性，一些缺陷得不到及时改正，在管理模式上仍采用传统的管理方法，在管理上分不清主次，缺乏总体的目标规划，一些教师在幼儿园大班管理中一味的对孩子发号施令，与新形势下幼儿园大班管理不匹配。此外，大多数幼儿园大班教师缺少定期进修，在固定的圈子中长期没有进步，不能与时俱进，导致管理水平得不到提高。
管理上缺乏整体性
在幼儿园大班管理上，很多教师不能很好的把握整体与局部之间的关系，意识不到整体管理的重要性，将大部分精力放在局部利益上。比如，很多教师注重幼儿智力上教育，不能很好的将“德、智、体、美、劳”有机结合，在一定程度上制约了幼儿的整体发展。在管理措施上，很多幼儿园在大班管理方面制定了一系列的制度，但在执行效果上有待提高。此外，很多幼儿园园长非常关注内部各项教学设施的管理，但是对幼儿园的校风建设和幼师的思想道德建设不够重视，影响幼儿园大班孩子德育的发展。
管理上缺乏目标性
据笔者调查发现，大多数幼儿在管理上缺乏目标性。一方面，很多教师将主要管理工作放在日常琐碎的事务和日常教学上面，虽然一些幼儿园制定了大班管理目标，但在实际实施过程中不能将制定和目标与管理方法有机结合，导致管理目标得不到有效的发挥。另一方面，在管理目标的制定过程中，通常比较模糊，缺乏具体和细化的管理目标，造成目标可操作性不强。
管理方法不得当
在对幼儿园大班的管理方法，很多教师用命令或者责备的语气，比如当某些孩子不会做某些事时，一些教师用“你怎么那么笨”、“别人都会，你怎么不会”、“赶快去，否则不准吃饭”等，这无疑会对幼儿的心理造成很大的负面影响，轻则导致一些孩子上学不积极、缺乏活力、对教师产生厌烦心理，重则造成心理自卑，对他们的长期发展分不利。
和幼儿家长沟通方法不得当
在和家长沟通方面，一些教师完全一副告状的态势，“你的孩子在幼儿园怎么不听话”、“你的孩子毛病真多”、“你的孩子参加活动不积极”，这种语气无疑会让幼儿家长产生厌恶心理，在沟通方面达不到理想的效果，影响幼儿园管理工作和孩子们的健康成长。
2幼儿园大班管理方法
营造良好的氛围
教师应为幼儿园大班的孩子营造良好的氛围，努力为他们创造相对温馨、自由、和谐的环境，让他们在特定空间按照一定的情景和规则自由的成长。由于年龄还小，幼儿园大班孩子在心智方面发育不健全，很多时候他们的“乱说乱动”并非故意为之，在教育时不能一概而论，如果不分青红皂白的加以限制幼儿的种种行为，对给他们的情感带来一定的压抑。虽然在心智上不够健全，但是大多数幼儿还是明事理的，教师要坚持对孩子们讲理，告诉他们为什么要这样做，不能那样做的理由，进而让他们自己判断自身行为是否正确，让他们明白哪些该做，哪些不该做。
尊重幼儿的思想和行为
虽然年龄不大，但是幼儿园大班孩子有很强的自尊心，他们需要倾听和关爱。在管理时教师要有足够的耐心和关爱，尊重他们的思想和行为。当一些孩子注意力不集中或者蛮不讲理时，这说明他们内心有不同想法，或者受了什么委屈，这种情况下，教师不能一味的苛责或者乱发脾气，要鼓励他们说出内心的不满，进而用合适的方法进行引导。例如，当做完游戏需要将玩具放回原处时，一些幼儿不愿意去收拾，可能他们内心还想多玩一会儿，或者太累了不想动，教师要问清楚原因，可以歇一会儿收拾或者再玩一会儿，给予他们鼓励和信心。教师要友好公正的对待每一位孩子，和他们建立良好的信赖关系。
根据幼儿年龄特点，注重个性发展
从学习阶段来看，大班的幼儿处于学前教育的晚期，他们比中班和小班的孩子更加成熟，一些孩子具备一定的个性特点。这个阶段的孩子通常更乐于参加集体活动，尤其一些有竞争的游戏，他们愿意在活动表现自我，在活动安排上，教师要根据大班孩子们的年龄特点满足他们个性化的需求。在求知欲方面，