后现代课程观下的小学语文阅读教学.doc

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后现代课程观下的小学语文阅读教学

《语文课程标准》明确指出:阅读是搜集处理信息,认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是教师、学生和文本之间对话的过程。这段话充分体现出了小学语文阅读教学的工具性和人文性的辩证统一,给我们的阅读教学指明了方向。但是传统的语文阅读教学只重视学生知识的线性累积和死记硬背,这样的阅读教学方式只是在一定程度上体现了阅读教学对“双基”的重视,没有照顾到“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个维度,这样的教学方法不利于学生今后的发展。后现代课程观是一种创新的观点,提倡以一种开放性的、多种解释性和丰富性的视野来对待学生对课文的理解,本文将从以下几个方面来进行阐述。
一、丰富性——允许阅读教学中对课文的理解出现百家争鸣的现象
“丰富性”这个词是指课程内容、意义的多层次性、多种可能性和多种解释性。语文课的内涵非常丰富,不像其他学科那幺单一、明了,在语文教材里面,讲语言文字即是“文”,讲思想就是“道”,在教学内容中,有较强的思想性,读诗歌、小说时又有丰富的文学性……这些无不表现出小学语文阅读教学所具备的丰富性和理解课文的丰富性。小学语文不仅仅是工具性学科,还是人文性学科。既然是人文性学科,就意味着在不同的社会环境,不同的文化环境下生活的人对课文的理解不尽相同。既然人们理解课文的角度和出发点不一样,那幺,在同一个班级里,对同一篇课文的理解出现百家争鸣的现象是可以理解的。小学语文阅读教学可以从两个方面对其“丰富性”进行解释:形式方面和内容方面。形式方面:主要是指学生对课文思想表达采取不同的形式,对一篇课文的思想内容的理解和表达,有的学生用深情并茂的朗读来抒发感情、有的则用栩栩如生的画面来表达、有的则是以写诗歌的形式来表达自己内心的真实感受。新课程理念提倡学生对课文的独特理解和感受,同时也包括学生对课文理解的表达方式的独特性,比如《瀑布》这篇文章,教师允许学生用自己喜欢的方式来抒发对瀑布美丽的赞美之情,有的学生画了一幅美丽的瀑布图,得意地站在讲台上向大家展示自己的杰作;有的学生声情并茂地朗读了自己喜欢的描写瀑布的优美文字;有的同学搜集了大量的关于描写瀑布的科普知识,在班级里得意洋洋地向大家介绍关于瀑布的知识……同学们选择了自己喜欢的方式,自然学习的积极性就很高,教师不用花太多的心思就可以让同学们爱上阅读课。传统的阅读教学一般都是采用朗读的方式来加深对课文的理解,这种教学方式单调乏味,不容易调动大多数学生的积极性,这也是阅读教学成绩上不来的一个原因。鉴于每个学生不同的认知模式和不同的表达情感方式,如果教师在进行阅读教学时给学生提供广阔的自主学习空间,让学生采用各种不同的甚至是新奇的方式进行阅读理解和情感表达,那幺就可以收到更好的效果。“丰富性”视野下的阅读教学就是提倡学生根据自己的生活经验和理解大胆地说出内心真实的想法,从多种观点出发看待任何事物或者是物体,并不是在观点之间选择一个合理的,而是使观点之间相互作用,在观点的交换之中发现各种观点的协和共生。阅读课文理解的“丰富性”强调阅读是学生的个性化行为,鼓励学生对课文的自我解读和自我理解,寻求独特的自我感受和体验,在真实情感中有所感悟和思考,获得思想启迪,因此,在阅读教学中就要允许有不同的声音存在。
二、回归性——在注重知识的同时也注重方法的教学
回归性通常是与教学中的重复运算相关的,在重复中,等式一次运算的结果是另一次运算的输入,于是一个公式便一次又一次地进行下去。在这种重复中,既有稳定性,又在稳定性的基础上有变化性,变化一直进行,直到质变为止。新的课程标准在语文阅读教学中提倡:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。回归性也是强调过程与方法,无论是杜威还是怀特海,他们都很重视事物发展的“过程”,注重过程不是说在阅读教学完成之后采取的评价方式是看学生识记了多少字、词、句等事实性知识,也不在于学生把文章的中心思想背得多幺熟练,更不是看老师到底给学生灌输了多少知识。小学语文是一门工具性很强的学科,不仅是其他学科的基础,也是学生以后各方面发展的基础,在语文的教学过程中不仅要交给学生字、词、句的基本学科知识,还应该教给学生一些基本的学习、做事、做人的方法。让学生不仅学到知识,还使自己的能力得到提高,在“过程与方法”方面得到很好的发展。比如在《争吵》这篇课文中,传统的阅读教学只是询问学生课文在哪几个方面描写人物的性格,点到为止,教师也没有深入挖掘,没有对课文描写人物性格的方法以及处理信息的几个步骤进行很好的总结归纳。强调回归性的阅读教学就是要在学到知识的基础上让学生的能力得到提升。要对课文进行深入的剖析,把阅读中的知识上升到了理论层面,让学生在学到了基本的知识之后还学到了处理信息,不断学习的方法,很好地落实了“过程与方法”这个维度。在