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读小学科学教育“探究研讨”教学法心得体会

这本书提出的这种教学方法就是“探究-研讨”教学法。
兰本达提出“探究—研讨”教学法目的是让教师简化复杂的教学过程，让这种教学法有更大的适用面。这种教学法就只有探究和研讨两个环节，比起我们现在的科学探究的七大环节简单很多。
在“经历是发现意义的中心环节”这一小节中谈到了“经历”。在教
学目标中的过程与方法中我们经常谈到要让学生经历怎样的探究过程。 在
未读这本书前，我浮浅的认为经历就是有参与过， 有动手做过，有得出结
论。兰本达是这样阐述“经历”：我们认为，发现意义、领会意义的是经
历、卷入、参与的结果，没有这些先决条件就不可能演化出意义。然而，
在没有经历、没有卷入的情况下也可以有并不领会意义的学习。 有两个学
习的例子可以清楚地说明这个论点。
乔迪在幼儿园里整齐的队伍中站得笔直， 面对着国旗高唱：“我的祖
国叫人乱花花，甜蜜的土地出肝茶，为了你，我歌唱！”显然乔迪学会了
按一定的次序发出这些音节来， 并使这些音节合上一定的调子； 可是他有
没有经历过什么——有没有卷入什么呢？尽管老师讲过祖国的重要和自
由的好处，乔迪唱这首歌时却没有想到任何意义。 无疑他听过这首歌，但
是听并不会激发出任何意义来。乔迪学会了一首歌，但是他没有经历过。
他完全是背下来的，没有一点意义。
因为他现在可以参加上早操了，他的行为有了变化，但是从我们对经历这个术语的含义来说，他还没有过什么跟这首歌的内容有关的经历。
另一个例子是这样的：贝丽尔对生长着的会爬会飞的东西都感兴趣。
一天，她正专心地注视着水缸里金鱼的运动。
她问金鱼是怎么呼吸的。
她姐姐信回答说鱼类通过把鳍刺伸入水里的气泡中进行呼吸。
贝丽尔卷入了这个问题。姐姐的解释对她来说是有意义的，她可以想象出鱼这样呼吸的情景。这是不是一种经历呢?过了很久暑假中的一天，贝丽尔的父亲带她到一个湖上去钓鱼。
当一条小狗鱼被钓到船上时，贝丽尔观察到了鱼的鳃盖发喘似地运动，注意到了鳃盖下面忽隐忽现的血红鳃瓣。
“它是在设法得到空气吗？”她问她父亲。“不错，”他回答说。“这些是鳃。”“鳃是象肺吗？”再后来，贝丽尔俯身观看一池鲤鱼。
她注意到鱼象用手臂和腿一样用鳍使自己保持平衡。她还看见它们在不停地往嘴里吞水。她想，“这些水到哪儿去了呢？”也许你想和一位朋友讨论一下乔迪和贝丽尔的学习方法的不同。这两种学习跟你曾经列表比较的自己上学时认为有趣的和没有趣的课程的因素有没有什么类似的地方呢?
书中两个例子让我很好的理解什么是经历， 乔迪学会了唱歌，是一种
经历吗？如果他是理解了歌词， 知道歌的意思