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“小组合作学习”感想

新课程改革已走过十多个年头，十多年来，广大教师享受着课改带来的喜悦，实践着课改倡导的新思想。倍受关注的“小组合作学习”以其“亲切的人际关系、和谐的交谈、融洽的氛围、思维的共享”被广大教师喜爱和接纳，成为公开课、大赛课等各级课堂展示的亮点，成为专家讲学的主题。“主动参与、善于合作、乐于探究”是新课程改革大力倡导的学习方式，然而，在“合作学习”的背后，似乎隐藏着不真实，这需要我们冷静的思考。近年来，事情又转向了反面，那就是在各级赛课中，教师很少再用小组合作的方式，又回到了传统的教学方式，经调查，其原因是教师认为小组合作学习不好操作，不小心就会遭到专家批评，除非授课内容必须通过合作学习解决，否则宁可不要，以免组织不到位而引发争议。
通过以上现象，我们发现新课改是快乐且痛苦的过程，改革的试验过程本身就是探索，充满挑战。伴随着实践的不断深入，我们发现，小组合作学习存在问题实属正常现象，不能弃之不用，我们应该换个角度考虑，不断修正完善，让小组合作更有效、更便于操作。那幺在课堂教学中如何更有效地实施小组合作学习？反思在教学实践中的做法，笔者提出一些拙见与大家共同探讨。
一、独立操作不允许时要合作
“给孩子一些机会，让他们自己去体验！”
在合作学习中，活动是有效的载体，教师的作用就是在恰当的时间营造有利于合作的氛围，设计出充实且丰富的活动形式，引导学生共同去研究、操作、发现与收获。例如在教学“可能性”时，需要体验事件发生的随机性，但是一个人很难完成操作，我们通过学生小组合作的摸球游戏展开，在合作游戏中体验随机性。在教学中应将教材知识和学生主动参与相结合，这样才能让学生得到真正的体验。
二、独立思考出现困难时要合作
“给孩子创造一种氛围，让他们共享与共创相随！”
教学中面对的是有着自己生活经验、知识基础、独立思维和个性的主体，合作学习要在学生独立思考遇到困难时发挥作用。让学生在合作中得到发展，弱势学生绝不能成为教师忽略的对象，相反，应受到特别的关注。合作学习不能只变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作。首先，教师要发现学生的不足之处，针对问题进行指导，激发全体学生的参与热情。其次，在分组合作中，要针对每个人的特长有层次的分配工作，尤其注意让弱势学生体验到成功的喜悦，树立信心。最后，要在小组内形成共享与共创相随的氛围，形成互帮互学、资共享的意识，学生之间愿意分享彼此的知识和智慧。合作学习时，教师指导学生互相启迪，相互借鉴，进而产生新的思想和智慧，达到共同提高的目的。
例如学习被3整除数的特征，由于学生很难自己发现规律，教学时可采用“组数”的方法，让学生分组实验，从中发现规律。第一，组成小组：4人一小组，每人一组数字卡片，任选3个数字，组成若干个三位数，算一算这些三位数哪些能被3整除；第二，分类整理：如234、243、324、……都能被3整除，235、253、532……都不能被3整除；第三，发现规律：观察比较上面各个三位数，小组讨论能被3整除的数的规律，归纳发现的规律，再让学生继续举例验证，从而掌握规律。
三、对问题答案有争议时需要合作
“给孩子一些权利，让他们自己去选择！”
尊重个性，鼓励独特的体验是无可非议的，但必然会引发“争执不下”的现象，而漠视和压抑都是不对的，有碰撞才有创新的火花。教师要鼓励学生大胆表达自己的观点，以小组合作的方式对有争议的部分进行探讨，让学生在小组内各自陈述理由，把有冲突的观点拿出来共同讨论，并给予一定指导。此外，教师不仅要关注合作的结果，还要对方法给出适当的评价，提高学生的合作热情，推动合作的不断深入。
如探讨三角形三边关系时，通过问题“任意三根小棒能围成三角形吗？”引发学生的思考和讨论。通过教师和学生之间反复的实验和验证，不仅解决了“如何围成三角形”的问题，还对“什幺情况下不能围成三角形”进行了深入的讨论。活动层层推进，不仅激发了学生的兴趣，也通过实验解答了学生的疑惑。
四、知识探索需要合作
“给孩子一张渔网，让他们自己去捕鱼！”
数学教学是有现实意义的，并且富有挑战性。有效的数学学习活动不能靠单纯地模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。给学生质疑的空间，并提供给学生一个寻找答案的过程，这个过程一方面暴露学生的缺点和不足，另一方面也是展示学生聪明才智与个性创新的过程。在学生小组合作、自主探索时，教师要明确合作的目标任务，分好角色。组员搭配可遵循“组内异质、组间同质”的原则。为了激
发各组间的竞争意识，每组实力总体尽量保持一致，分工明确，并对组长、记录员、检查员进行“业务培训”。如主持人怎样进行小组分工，怎样采纳意见，怎样保障合作任务的有效完成，如何关注每个成员共同参与……明确的要求能够保证探究活动的有序开展。
例如在教学“分数的基