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文体特征古诗教学内容研究

文体特征古诗教学内容研究关键词：教学内容，古诗，文体，特征，研究

文体特征古诗教学内容研究简介：内容摘要：在当今语文教学中，古诗教学一直是一线教师面临的难题，如何选择合宜的教学内容成为首要问题。根据语文古诗教学现存问题，从教学内容的角度对王崧舟的《枫桥夜泊》课例进行分析，得出古诗文体特征在确定古诗教学内容上的可行性。希望能够唤起语文教师的古诗文体意识，为一线教师的古诗教学内容选择提供一点思

文体特征古诗教学内容研究内容：

内容摘要：在当今语文教学中，古诗教学一直是一线教师面临的难题，如何选择合宜的教学内容成为首要问题。根据语文古诗教学现存问题，从教学内容的角度对王崧舟的《枫桥夜泊》课例进行分析，得出古诗文体特征在确定古诗教学内容上的可行性。希望能够唤起语文教师的古诗文体意识，为一线教师的古诗教学内容选择提供一点思路。
关键词：文体特征；古诗；教学内容
孔子说：“不学诗，无以言。”古诗作为语文教学素材由来已久，可见古诗教学的地位价值。语文古诗教学是整个语文阅读教学中的一个重要部分，它对现今的学生无论是在审美情趣的提高、语文素养的培养，还是在身心的健康成长上都有着无可取代的作用和意义。
一.古诗的文体特征
古诗作为中华民族传统优秀文化的瑰宝，有着其独特的魅力。古诗历史悠久，语言优美，题材丰富，内容多样，情感真挚。古诗文体特征是一线教师选择和确定古诗教学内容的重要依据之一，教师需要对此重点把握。1.古诗的分类按表达方式来划分，古诗一般分为两大类：叙事诗和抒情诗。叙事诗以描写具体事件、人物为主的，如《蚕妇》、《小儿垂钓》等；抒情诗是以抒发作者感情为主的，它又可以分为写景和写意两大类，但不少古诗既写景又写意，如《梅花》、《山行》等。按内容来划分，古诗可分为：送别诗：如王维《送元二使安西》、高适《别董大》等；边塞诗：王昌龄《出塞》和《从军行》等；山水田园诗：王维《山居秋暝》、陶渊明《饮酒》等。怀古诗：杜牧《赤壁》和《泊秦淮》等；咏物诗：贺知章《咏柳》、王冕《墨梅》等等。按体裁来分，可分为古体诗、近体诗和汉乐府诗。古体诗从诗句的字数看，有四言诗、五言诗、六言诗、七言诗和杂言诗。如曹植《七步诗》为五言、曹操《观沧海》为四言等。唐代以后，改为近体诗，近体诗又可分为律诗和绝句，有七言律诗如白居易《钱塘湖春行》等，五言律诗如杜甫《春望》、等，七言绝句如贺知章《咏柳》等，五言绝句如柳宗元《江雪》等。汉乐府诗是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌，如《孔雀东南飞》、《陌上桑》等等。2.古诗的特点古诗作为一种美，是汉语言文学中独有的一种文体，它有着特殊的表达，还有着丰富的内容与深刻的情感。它有着区别于其他文体的自身的特点：（1）语词凝练古诗的语言简洁、扼要，没有多余的内容，用最简洁的内容进行表达，因此古诗虽篇幅相对短小，但也诗意丰盈。如杜甫的《春夜喜雨》中的“好雨知时节，当春乃发生”，这句诗描写春雨适时而降。春天下雨本来是一种极其平常的自然现象，它本无感情和知觉而言。但这首诗把无知无情的春雨人格化，赋予春雨以人的思想情感。似乎它很了解人们盼雨的心情，能“知时节”而降，这种以无知为有知，以无情为有情，写出了雨的精神，写出了雨的灵性。正因为是“当春”之雨，才显出雨之可惜可贵。一个“好”字，既统率全篇，又奠定了喜悦情感的基调。从中能看出古诗字词的推敲，语言凝练。（2）意象丰富，营造意境古诗渴望情感、感受和想象，它把情感融进物象，借助跨越时空的想象，使它的情思与意象有了立体的感觉，从而形成一种诗性空间给人以美感，即所谓诗歌的意境。在古诗中以月为意象的有很多，如李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”，这里的月寄托了思念家乡的情感，以及内心的伤感之情。古诗的意象是融入了作者情感的物象，是属于个人的，带有主观性的；而意境是一种境界和情调，是整体的，它由意象表达或诱发，要通过体悟才可感知的。（3）风格多样，传达情感古诗作为一种文学作品，反映的是作者内心深处的感情，同时也体现了作者的创作风格。古代文人通过题材、语言、情感的表达等，形成了自己的特色。李白的诗飘逸洒脱，豪放大胆。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，用夸张的手法，展现出豪放的风格。王维的诗恬淡生动，如“春去花还在，人来鸟不惊”，给人一种“诗中有画，画中有诗”的感。还有杜牧的英俊豪纵、高适的雄浑深刻、贺知章的直率，杜甫的沉郁顿挫等。
二.名课研习:突出文体特征
王荣生教授指出：对一个具体作品、具体的理解，要依据它的体式。i在文本解读的过程中，必须运用符合这种文本体式的阅读方法，例如，要依据诗歌的方式去阅读诗歌，依据小说的方式去阅读小说等等。并且阅读取向要“常态”，即