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《我的伯父鲁迅先生》说课稿

《我的伯父鲁迅先生》说课稿
《我的伯父鲁迅先生》说课稿1《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔所写。主要是通过回忆有关鲁迅先生的五件小事〔追悼鲁迅、谈《水浒传》、讲“碰壁”、救助车夫、关心女佣〕来反映伯父鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。本文可以按自然空行形式分为五段，也可以按事件分为五个局部，每个局部写了一件小事。全文以围绕结尾处中心句“他为自己想得少，为别人想得多。”展开，这是本文在构造上的特点。在详细的表达方式上，第一件事主要是场面描写，第二件事主要是作者的表达，第三件事主要是对话描写，第四件事是对人物的神态、动作等的描写为主，第五件事主要是女佣阿三的讲述，以侧面描写为主。每一件事都有不同的表达方式，这也是本文的特点之一。
本篇课文的教学目的为：
１、初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。
２、学会生字，理解１４个词语的意思，在局部词语会造句运用。
３、理解通过几件详细事例反映人物优秀品质的写作方法。
４、初步理解鲁迅先生是一位关心、保护青少年，热爱劳动人民，憎恨xxx权力，深受人民爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
本节课是这篇课文的第一教时，根据语文大纲的要求，本节课的教学目的定为：
１、学习生字新词。
２、初读，整体感知。
３、学习第一段。
本节课的教学重点为：
理清文章脉络。
本节课的教学难点为：
试加小标题。
教学这一节课，我采取“整体认知”入手，先理清课文的构造，然后再教学第一段。在详细的教学过程中，充分发挥学生的主动性，采取以“自学──小组讨论──反应评议”为根本教学形式。
上课伊始，我首先出示课题，让学生说说读了课题之后，读懂了什么？在详细的操作阶段，我预测了学生可能的几种答复，并据此进展教学。例：
１、假设学生讲本文主要是写鲁迅先生的，那么相机介绍鲁迅先生〔请学生介绍〕。
２、假设学生讲本文的作者与鲁迅先生之间的关系，那么介绍“周晔”。
３、假设学生讲本文是一篇写人文章，那么复习写人文章的写法。
其次，让学生根据课题提出自学要求：
１、写了有关鲁迅先生的几件事？试加小标题。
２、反映了鲁迅先生的什么优秀品质？划出有关句子。
可以说，以上两个问题是本文的“教眼”。因为教学本文就是围绕这两个问题出发，然后逐题解决，到达了整体认知，理清了文章的脉络，使学生对本文有了一个初步的感知。
再次，在教学第一段时，我也以重点打破为主。在学生读了以后，让学生说说产生了什么问题〔为什么伯父得到这么多人的爱戴？〕。抓住这个关键句子，理解“爱戴”的词义，找出哪些句子写出伯父得到这么多人的爱戴，懂得了场面描写，又明确了第一段与第二至五段的“果因”关系。接着，发挥学生主动，谈谈在这一段中你还有什么疑问或还读懂了什么？同学间交流评议〔这种方法好就好在防止了老师与学生之间那种一问一答的单调乏味感，变学生的被动为主动，让学生自己去发现学习，学生学得认真、透彻，老师上得轻松，又何乐而不为呢。〕最后，朗读本段并随机进展朗读指导。
最后，进展本堂课的小结〔让学生小结为主〕，并进展作业练习。
在板书的设计上〔见教案〕，我也注重简单，但又不失清楚。在看了板书之后，本篇课文的构造特点一目了然。
总之，在详细的上课操作之后，老师本人的自我感觉好，到达了课前制订的教学目的，完成了对课文两方面的整体认知：一是对课文内容的整体认知；二是对文章构造的整体认知。在教法上，也注重发挥学生的主动性，老师的主导性，较好地处理了“教”与“学”的关系，使学生在既节奏紧凑又不失快乐的课堂中，学到了应该学到的知识。
《我的伯父鲁迅先生》说课稿2【说教材】
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔所写。主要是通过回忆有关鲁迅先生的五件小事〔笑谈《水浒传》、趣谈“碰壁”、放烟花，救助车夫、关心女佣〕来反映伯父鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。
本文可以按自然空行形式分为五段，也可以按事件分为五个局部，每个局部写了一件小事。全文以围绕结尾处中心句“他为自己想得少，为别人想得多。”展开，这是本文在构造上的特点。
【说教学目的】
本节课是这篇课文的第二课时，根据语文大纲的要求，本节课的教学目的定为：
１、理解课文内容，理解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。
２、练习概括课文的中心思想。
３、有感情地朗读课文。
【说教学重难点】
体会含义深化的句子的意思；理解段与段之间内容上的联络；练习概括中心思想。
【说教学过程】
说设计思路根据六年级学生已积累一定的自学才能，《我的伯父鲁迅先生》一课的教学设计，我采用了“自主、合作、探究”的学习方式。这种研究性学习，自主读书是最重要的。当老师创设好情境，使学生迅速进入