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小结-满足孩子依恋需要从兴趣出发引导幼儿发展|职业兴趣小结

小结：满足孩子依恋的需要，从兴趣出发引导幼儿发展
两岁左右的宝宝们正处于一个特殊的时期——依恋期，依恋是孩子在与成人的交往中产生的
一种特殊情感。在此阶段，孩子对于看护人的偏爱（如母亲）变得强烈。由于孩子运动能力
的发展，他们可以去主动接近亲近的人和主动探索环境，同时他们把母亲或看护人作为一个
“安全基地”，从此点出发，去探索周围世界；当有安全需要时，又返回看护人身边，然后
再进一步去探索。此时期的孩子形成了这种分离焦虑——离开照看者时感?a
href=://./jhfy/target=_blankclass=infotextkey>讲话病?/p>
而刚刚进入保育院的孩子正处于这种时期，那么满足孩子依恋的需要，从依恋亲人逐步
过渡到依恋老师，使其尽快的熟悉环境，适应集体生活，在获得安全感的同时，相信他人，
有信心，有勇气去参与各种活动，从而获得不断的发展呢？在多年的工作中，我进行了不断
的尝试。
一、在自然的环境中，与孩子交朋友，建立感情，拉近师幼距离。
首先是入院前的家访，我们带班的三位教师同时进行家访，在幼儿家中与孩子初步的接触，
同时引导孩子一起游戏，并向家长发放“新生入院问卷调查表”了解孩子在家的各种情况，
建议家长和孩子挑选一张熟悉的照片送给老师。我们将这些照片布置在班内的环境中，为孩
子入院以后能在新的环境中找到自己熟悉的照片而缓解分离焦虑。
其次邀请即将进入保育院的宝宝与父母一起来到班内参加亲子活动，由于父母在场，孩子活
动时更加安静，坦然，踏实，更好的游戏，孩子与母亲和老师一起游戏，一起玩，在摆弄玩
具的过程中，注意力暂时离开了母亲，兴趣点集中在老师与小朋友的共同游戏之中，并且逐
步引导孩子主动去探索环境，当他有了安全的需要时，可以及时的返回到母亲身边，然后再
进一步去探索，在反反复复的活动中，游戏的乐趣使他们逐步减少了对亲人的过分依恋，与
老师逐步建立了感情，为日后进入集体生活，较快地适应新的环境，新的生活和活动方式奠
定基础。
最后在孩子入院时，组织孩子和家长进行了“快乐半日”的陪读活动，活动中教师、家长与
幼儿一起游戏、一起选择喜爱的小动物标记，边说边指认上面的小动物贴在毛巾架上和小水
杯柜内，帮助幼儿熟悉了自己物品的位置。并且及时将这一个个充满亲情与快乐的瞬间拍摄
下来，组成了“欢乐家园”的环境布置。这些留有亲情信息的照片，营造着体贴、温馨和关
怀的氛围，成为孩子们的安慰，成为帮助孩子适应保育院新环境的心理支持，这是孩子情感
依托的地方。
二、在爱的呵护中发现幼儿的兴趣点，开展贴近幼儿生活的活动。
孩子在父母的呵护下长大，父母的怀抱是他们最安全的港湾。教师只有像妈妈一样关心爱护
他们，用行动关爱每一个孩子，才能使他们对教师产生依恋。早晨入院时，教师亲切地叫着
孩子的乳名，从妈妈的怀抱传递到老师的怀中，自然的拉近与孩子的距离；孩子情绪波动较
大时，用各种游戏吸引他们的注意力，减少对家人的思念；午睡时轻轻拍着未入睡的孩子，
犹如妈妈在身边一样。这些爱是最直接，最有效的表达方式比语言更有说服力，更为孩子们
所喜爱。
孩子们来到新的环境，经常会从家中拿来各种各样的依恋物，如：小毛巾、小抱枕、布绒玩
具等等，这些物品是孩子最熟悉、最喜欢的，抱在怀中得到了安慰，获得了依靠。当有的小
朋友带来了天线宝宝布绒娃娃时，其他小朋友也很喜欢，纷纷效仿，经常看到小朋友抱着天
线宝宝一起来到保育院，还有的小朋友的父母带来了“天线宝宝”的光盘并说：“孩子在家
最喜欢看天线宝宝了”每当播放光盘时孩子们都看得非常投入，不时还要模仿着“天线宝宝
”的一些动作，如：“抱抱”几个小朋友抱在一起，脸上洋溢着愉快的神情，用不太清楚的
发音说着：“丁丁、拉拉……”连情绪波动的小朋友也渐渐的稳定下来，好象在家中一样专
心的看电视了。为了尊重孩子的需求，满足孩子对依恋的天线宝宝的喜爱；为了尽快地消除
孩子对环境的陌生感，与老师建立起感情，借助“天线宝宝”在老师和孩子中间架起了一座
桥梁。在一段时间内，开展了有关“天线宝宝”的各种游戏活动，孩子们始终保持着极高的
兴趣。“天线宝宝”扶助着孩子度过了新生入院的分离焦虑期，并在保育院找到和在家一样
的快乐感觉。
活动一：我爱“天线宝宝”
在自选活动时，孩子们抱着自己喜爱的天线宝宝高兴地玩着。犹如在家中一样，从而产生对
保育院的安全感。
“小波，抱抱。”
“丁丁的鼻子……”
教师在引导幼儿说出天线宝宝名字的同时，指认出它们的五官；孩子们在玩的过程中愿意
用“抱抱”表示喜欢小伙伴。这个活动既发展了幼儿的语言表达能力，又使孩子们的社会交
往有了初步的萌芽。
活动二、和“天线宝宝”交朋友
音乐游戏：孩子们选出自己喜欢的天