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经验性技术发明与高等院校的研究功能

摘要：经验性技术发明不但能够直接推动生产力的发展而且还是基础研究成果转化为生产力的桥梁。我国作为发展中国家高等院校的研究功能总体应以实用性研究为主尤其要重视实用性高职院校的研究功能。在高职院校的定位过程中要重视前瞻性定位重点解决高院校定位过程中的基础性、制度性问题以促进高职院校研究功能的发育。
关键词：经验性技术发明；高等院校研究功能；高等职业教育
一、经验性技术发明概述
人类技术的进步与社会的发展得益于两种不同的创造发明。这其中纯基础研究是没有功利目的、以人类探究兴趣为导向的研究从即时效用来说是游离于社会发展过程的是社会发展的自变量；从长期效用来看来自基础研究的创造发明对人类社会的发展与技术进步起着重要的、难以预测的作用我们有理由相信由基础研究而引发的技术进步具有外生性质。但经验性技术发明则不同其目的在于解决社会发展所面临的现实问题其成果能够直接应用于社会的生产与生活当中由此引发的技术进步属于内生性技术进步。
对于实践经验与内生技术进步之间的关系阿罗(1962)提出的“干中学”(1earningbydoing)是一个解释模型。阿罗的模型建立在心理学的假设之上认为“干中学”是以经验为基础、运用知识解决现实问题的过程。[1]因此内生技术进步是以经验和时间为基础的技术改进它包含两方面的内容一方面是技术熟练程度的提高另一方面也包含着连续发生的小步伐的创造发明。林毅夫曾提到过实践经验在技术发明中的作用他认为前现代的技术发明机制是“经验性试错”而现代的技术发明机制则是“实验性试错”。经验性试错与实验性试错的一个重要区别就是经验性试错缺乏现代科学基础而试验性试错则需要应用更多的科学知识。[2]因此我们认为实验性试错就是实践经验与科学知识的应用两者结合而成实践经验在技术发明中依然不可或缺。艾伦·刘在分析中国温州模式的成功时提出3M和1I即群众创造性(massinitiativeness)流动性(mobility)和市场(markets)与中国经济结构的空隙(interstices)的结合。[3]艾伦·刘将群众创造性指向一个制度性因素将其概括为家庭手工业在温州形成的传统但其合理的内核应该包括经验性技术发明。因为在多数情况下温州的成功案例都有一个基于实践经验的技术发明作为支持。例如改革开放初期温州曾经形成过一个塑料编织袋的产业群落这个产业群落的形成就是得益于一个经验性技术发明即将传统的木织机进行改进后用于编织塑料编织袋从而大大降低了成本。
现代经验性技术发明有以下特点：
第一经验性技术发明是生产实践经验与科学知识相结合的结果不可偏执于一端：第二经验性技术发明并不一定是指原始创新(originalcreativity)尤其是不一定能够发现新的原理(有时也能发现新的原理)重点在于应用原理性知识解决问题：第三从知识增量来说基于实践经验的发明所增加的主要不是明确知识(e_plicitknowledge)、而是缄默知识(tacitknowledge)而其中有一部分属于具有高度语境限制、具有不确定性的粘性知识(stickyknowledge)这部分知识不能够单纯通过语育进行传播只有当人们在特定的语境中共同工作、积累实践经验才能获得阿罗将此种技术进步的传播称为溢出效应(spillovereffect)。一些调查表明对于生产飞机和完全制导导弹系统等属于典型的复杂系统的企业即使根本没有保护一个有能力的模仿者要比创新者多花3／4的费用才能搞出类似的东西。生产复杂的系统涉及许多元件和众多精细的环节其中大多数技艺需要在生产过程中学习而无法在实验室中学会。即使有模型可供剖析或手头有蓝图参考但要学会生产这样的产品仍要花费大量的财力和时间。[4]第四基础研究的成果和应用研究的成果能否转化为现实的生产力除了取决于资金等方面的配套能力之外还取决于是否有足够的经验性技术发明如果没有足够的经验性技术发明作为支撑基础科学研究的成果很难转化为现实的生产力。
二、经验性技术发明的现代价值
前现代的技术进步源于缺乏科学基础的经验性试错但是建立在现代科学知识基础上的经验性技术发明在现代社会里依然具有非常重要的地位。以下我们试图从历史发展与中国发展的当代语境两方面发掘经验性技术发明的现代价值。
经验性技术发明的现代价值在于当人类第一次进入现代社会的时候或者当一个国家由现代化后发展状态追赶发达国家的时候技术进步的主要动力都来源于经验性技术发明。在英国工业革命时期虽然传统大学已经有悠久的历史但是显然并没有被整合到国家经济发展体系之中起决定性作用的技术进步力量来自于技术工人培养系统所表现出来的创造性。当时一些做出重要技术发明的人例如瓦特、克朗普顿、凯伊、哈格里夫斯、卡特莱特、阿克莱特、戴维、法拉第等人都是学徒出身、有实践经验的工