新统编人教版五年级下语文《习作：他了》优质课教学设计-.doc

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新统编人教版五年级下语文《习作：他了》优质课教学设计:

习作：他______了▶教学目标
1.把
题目补充完整。
2.把这事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
3.从多个角度写一个人当时的表现。
4.修改习作。
▶教学重难点
1.用一事表现一个人，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
2.从多个角度写一个人当时的表现。
▶教学策略
1.这是一次半命题作文，首先引导学生把
题目补充完整。通过回忆打开学生记忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。
2.激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累，完成取材。组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。通过切身体验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。
3.完成初稿后，组织学生展示交流，师生共同评价，在比较鉴别中进一步落实习作要求。作文的修改也要体现合作互助，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高的目的。
▶教学准备多媒体课。
▶教学课时
2课时第1课时▶课时目标
1.把
题目补充完整。
2.把这事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
3.从多个角度写一个人当时的表现。
▶教学过程板块一补充
题目，明确要求
1.在生活中，有许多事情深深地印在我的脑海里，有的事让我陶醉，有的事让我生气，有的事让我伤心，有的事让我兴奋……这些事令我的生活丰富多彩。这次习作是一个半命题作文：他______了。板书习作
题目。
（板书：他______了）
2.首先我们要确定谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻。
（课出示熟悉的人有哪些）让你印象深刻的可能是熟悉的身边人，也可能是陌生人。
（课出示陌生的人有哪些）3.想一想这个人到底是谁？四人小组讨论交流：谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？（学生自由讨论）
4.全班交流汇报。
（指导学生说）
5.把
题目补充完整。
课出示“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”……6.回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？这是一篇写事的作文。
课出示l写一事的六要素：时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。
l最重要的是把事情的经过写清楚，写具体。事是由人做的，也要写好人物的动作、神态、语言和
心理活动。一波三折，写好事情的起伏。
l记叙的条理要清晰。通常可以按事情的发展顺序或时间顺序来写。
l要写出事情的深意和新意。
教师引导：所谓深意，就是不能停留在事情的表面上，更需要同学们在最平凡的事情当中悟出一些人生道理，人生的真谛。要以小见大，一滴水能折射出阳光，一小事也要见真情。所谓新意，就是要做生活中的有心人，从生活中选取刚出现的材料写，具有新意，要时尚。还可以从旧材料中选择新角度，让常见的材料大放异彩。
7.写出一事的深意和新意，选材很重要。例如，写“他陶醉了”这个
题目，“陶醉”就是习作的文眼，那么选的材料一定是他因某事而陶醉的样子。因此习作
题目不同，选择写的事情也就不同。
课出示要围绕中心选择材料，与中心有关的就选取，与中心无关的就不采用。要选择熟悉的、有意义的材料，使别人读了能受教育或有收获。题材要力求新颖，能吸引人，避免落入俗套。但也不能为“奇巧”凭空编造。
四人小组讨论交流：你根据
题目选择写一什么事情？（每小组选一个说得最好的代表）
8.全班交流汇报。
（小组代表上台交流自己要写的一事情，其他同学相机提出意见或建议）
【设计意图】这是一次半命题作文，首先引导学生把
题目补充完整。打开学生回忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。
板块二例文引路，学习方法
1.写事离不开写人，写人的关键是把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
2.读下面这个片段，注意作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。
课出示他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……指名学生读，再全班齐读。
3.作者是怎样把这个人当时的表现写具体的？（对人物神态、语言、动作的描写）
4.教师小结：把这个人当时的表现写具体就要抓住这个人的动作、语言、神态。
5.怎样才能抓住人物的动作、语言、神态来反映人物的内心？首先说怎样抓住人物的语言，语言描写有对话和独白两种。
（课出示《清贫》相关语段）
6.语言描写是为表现人物性格特点服务的，怎样才能让语言描写体现出人物的性格特点呢？（课出示《军神》第18～23自然段）
教师引导：这是刘伯承在手术后与沃克医生的对话，这段对话表现出