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启发式案例教学在着作权法课堂中的运用

【摘要】：^p：启发式案例教学将案例讲析融入传统的着作权法课堂，克服了讲解性教学模式中概念阐述过于抽象模糊的弊端，丰富了教学模式，激发了学生兴趣，增进了师生交流，增强了教学效果。本文以教学改革中的经验积累为前提，通过对启发式案例教学实施的整体性阐述，总结相关经验，一方面肯定了其积极层面的价值，另一方面，系统分析^p了实施过程中存在的阻力和面临的问题，为完善相关教学模式、推动改革深化确立了方向和信心。
【关键词】：^p：案例教学；教学效果；自主研习
传统意义上的着作权法课堂以理论教学为主，整体的教学体系围绕着着作权的权利客体、权利主体、权利内容、权利限制和侵权责任等基本知识架构展开设计讲解。但鉴于知识产权自身权利认定上的模糊性以及无形资产的抽象性，学生在课程理论的学习过程中，往往很难将相关概念与实际生活中的法律现象相联系，实践的匮乏导致其在学习过程中兴致索然，也无法通过理性的思辨将所学所得进一步融会贯通。鉴于上述弊端的存在，主讲教师尝试将相关经典案例和热点法律现象逐步引入教学机制中，在理论讲授之余增设学生宣讲、课堂讨论、观点辨析等教学环节，以期理论与实践相生相长，进一步达到开阔学术视野、拓宽专业思路、活跃课堂气氛、激发学生兴趣的教学目的。
一、启发式案例教学着作权法课堂上的具体实施过程
在教学过程中，该思路得到了明确的贯彻，教师和学生通过对大量案例的搜集和整理，共同设计教学模式，丰富教学环节。通过几个学期的教学实践活动，该课程的课堂教学效果显着提升，师生共同积累了大量的经验心得。
1.案例教学在着作权法基本理论学习中的运用
独创性理论是着作权法的核心理论，堪称着作权理论大厦的基石。作为迈向着作权权利体系世界的台阶，独创性理论为作品的认定和作品自身的权利界限提供了坚实的理论依据，该理论一直是着作权课堂教学开篇的重心所在。通过对大量实际案例的解析，教师发现独创性理论所包含的思想表述二分法、【摘要】：^p层次法、情景理论和实质性相似的相关学说，能够很好地诠释相关经典案例实际判决中的法官思路，清晰地为实践中的作品保护确定了明晰的理论方向。在许多经典的着作权案例中，如庄羽诉郭敬明案、毕然诉范稳案、琼瑶诉于正案以及《锦绣未央》文字作品侵权案等，都于被告作品涉嫌抄袭的指控，进而引发相关诉讼者之间，也包括裁判者对作品独创性理论内涵和适用方式的争论和思考。在教师的引导下，学生搜集了大量案例材料，通过【摘要】：^p层次法将案件中被告作品被控侵权的段落和原告作品相关部分进行严格对比，并进一步运用思想表述二分法以及文学作品中的情景理论将原告作品中应属公有领域的表达方式加以排除，采用三步推定的模式直观性地展现了着作权客体的权利范围，还原了有关作品抄袭认定的庭审辩论过程，探析了法官形成最终
判决的思路，进而丰富了学生的理论学术思维，深化了学生的实践学术体验。
2.启发式案例教学在着作权法基本制度研讨中的运用
着作权法以平衡作者和相关公众在作品利用中的不同利益格局为立法宗旨，在制度设计上既立足于着作权人权利体系的运用，亦不忽视公众对于作品使用层面相对合理的利益诉求，故许多着作权的重要制度皆于此立法宗旨在具体适用过程中的贯彻实施。着作权的客体类型以及排除领域、主体类型以及权利归属、人格权和财产权并行的权利体系架构、权利期限、合理使用和法定许可等权利限制机制、相对独立的邻接权人制度和着作权的侵权责任制度等，一并构成了着作权法的核心内容；对于上述制度的渊、意义、内涵和运行状况的分析^p，成为着作权法课堂教学的基本框架。在既有框架体系内，通过引入大量相关案例，进一步丰富教学内容、拓展教学形式是师生共同致力的一项改革举措。在这项教学改革活动中，教师和学生通过书籍、网络以及调研问卷等诸多模式，参照如ETS诉案、《一个馒头的血案》所引发的侵权争议、王定芳诉上海东方商厦案、王庆祥和李淑贤诉贾英华案等众多案例，探讨了不同形式作品的类型认定、主体权利分配以及合理使用、法定许可等相关限制机制的构成和现行立法框架下的适用局限性等相关问题。通过上述案例研讨和教学活动，不仅在教学形式上获得引人注目的突破，在取得的成果方面更多体现于教学层次的丰富性和对教学内容的深化。
3.启发式案例教学在着作权法相关法律问题探究上的运用
着作权法是一个相对开放的学科体系。该学科以着作权人的版权利益为核心、以保障作品创作、促进作品传播为基本理念，但在实际社会生活中，关于作品创作和使用所涉及的法律现象却是五花八门。其主要原因在于：其一，伴随信息技术的发展，社会整体的版权环境日新月异，全新的作品形式和传播手段层出不穷，其间必然会对现有的着作权法律体系带来冲击和挑战，从而不断出现新的法律现象，衍生新的问题。比如，快播侵权案中关于“技术是否