巧用评语来激发学生的写作活力.doc

第页共NUMPAGES8页
巧用评语来激发学生的写作活力

作文是一项语文能力综合性要求比较高的训练,要解决当今中学作文训练普遍缺乏活力的难题,当然不是解决某一方面的问题就可以达到的。但是,如果能巧妙地利用作文的评语来加以解决这个问题,确是一大值得探讨和尝试的法宝。
那幺,如何才能巧妙地利用作文的评语来加以解决这个问题呢?笔者认为教师在作文评语中需要注意以下六点:
一、反思我们惯用的评语模式
评改作文是作文教学中的重要一环,给学生作文写评语,则是这一环节的点睛之笔。然而,我们原有和惯用的作文评语大多呈公式化、模式化。诸如:中心是否明确,重点是否突出,详略是否得当,层次是否明晰,结构是否完整,语句是否通顺等等。这类评语不能说它毫无作用,可它的缺陷也是显而易见的。它往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中,虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在,但它严重忽视了培养人、发展人的要求,忽视了作文活动必须是充满人文精神的活动,忽视了对作文的评价不能够忽略人文关怀的客观要求。那些老套的甚至是僵化的教条评语,不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性,不能对学生健康的写作心态作出积极的引导,反而会让学生对评语产生麻木甚至反感,进而对作文训练产生厌恶。这些缺欠或者说弊端,是需要我们在反思中发现和加以弥补、纠正的。
二、正确理解作文评语的功用和要求
给中学生的习作写评语,目的无非就是让学生懂得如何去写和乐于去写。其主要的目的应该指向这幺几个维度:一是从内容的要求上给予是非厚薄的评断,二是从形式上给予是否合乎要求的评断,三是从语言上给予是否准确通顺的评断,四是从作者写作心理和情感方面给予积极向上的引导和鼓励。这四个维度可分为两大方面:一是指导学生如何写,二是引导学生积极乐观地去主动写。我们原有和惯用的评语注意到了这第一大方面,也就是前面的这三个维度,却忽略了这第二大方面,即第四个维度。而恰恰是这一致命的忽略,令学生从内心情感上对作文产生了抵制的情绪,作文训练自然就难有活力可言。因此,作文的评语绝不可忽视作者写作的心理情绪感受。写评语也须“以人为本”,朝着“以做人为作文之本,用作文以促进做人”的方向改革,并以此为契机,教育学生在作文时积极做人。也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣,更重要的是能够与习作者实现心灵上的交流和沟通,唤起学生的积极情感,培养学生的作文情趣,使学生通过长期的评语感染,领悟写作技巧,磨炼意志品质,培养崇高品德,逐步提高写作能力,实现真正意义上
的做人和作文的双向和谐发展。
三、注意运用情感鼓励的爱的效应
马斯洛关于“人的需要”的理论认为,人的需要有低级和高级之分,其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。中学生作文的心理需要,自然也包含着尊重需要和自我实现的需要。因此,教师要站在理解和尊重学生心理需要的角度,改变以往作文评语中俨然作为说教者的形象,与学生进行平等的、耐心的心灵交流,激发学生的写作热情。评价学生的文章,最重要的除了要求他们主题内容和形式写得合乎要求,语言写得形象生动外,更要促使他们喜欢学习借鉴,喜欢表达体现,使他们觉得写作实在是一种快乐的体验。爱心和鼓励是最能撼动人心灵,最能激发人的积极性和原动力的。教师要用一种关切、鼓励和清新的语句,充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性,使每一位学生从情感上都愿意去尝试写作。真正文质兼美的作文评语是应该体现人文关怀和艺术格调的。
要运用好情感鼓励的爱的效应,应注意把握以下几种技巧:
1.注意给予热情的赞扬
茅盾先生在晚年回忆起自己小学时代的国文老师时,仍清晰地记得老师给过的作文赞语:“好笔力,好见地。读史有眼,立论有识。小子可造,应竭力用功,勉成大器。”“前程远大,未可限量,十二岁小儿能作此语,莫谓国无人也。”这些极富爱意和鼓舞性的评语,无疑给少年的茅盾以极大的鼓励,成为他日后在文学道路上奋进的动力。
无论学生的水平如何,只要写出了优秀的习作或习作较以前有进步,就应该从正面去肯定习作的可贵之处,趁热打铁,以充满激情和期待的评语去巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。使学生体验到作文成功的愉悦与满足,从而激发他们写作的积极性和主动性。
2.注意运用情感的抚慰
以往的作文教学,往往只重视对学生作写作技巧的指导却忽视了作文的育人功能。中学生的作文,往往很容易流露出作者的真情实感。而对于带有哀伤或自卑的感触,老师要特别注意利用评语抚慰学生的心灵,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。
例如,有位女生因为来自偏远的农村,生活较困难,这使她在城区上学时很自卑。有一次在写作文《我》时,她写道:“我是一只很不起眼的丑小鸭,与城里的同学比起来,自己显得太丢人了,总觉得抬不起头来……”老师读后感触很大。为了使她能振作起来,老师写下了这样的评语:“一只不起