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三位一体教学心得体会〔共6篇〕

第1篇：英语“三位一体教学法”
英语“三位一体教学法”
一、三位一体教学法简介
三位一体教学法是对传统英语教学法出现的误区反思的根底上形成的。包括两局部内容:“字母、音素、音标三位一体”教学法及“词汇、语法、阅读三位一体”教学法。
1.字母、音素、音标三位一体教学法
〔简称“小三位一体”教学法〕简介
中国英语语音教学的误区：
以听说代替语音教学：在缺少英语语言环境的中国，7岁以上儿童学习英语，照搬英美国家儿童学母语的方式为实现语言习得，即只靠听说学习语言不符合儿童知识开展规律。
先听说，再语音：先听说、后音标的教学形式，加大了学生的拼读难度。局部学生往往用汉字注音来拼读，结果导致学生发音不准，而且这种教学形式易形成英语学习的两极分化。
用字母组合代替语音教学：字母组合发音的不规那么性，决定了字母组合不能代替语言教学。
孤立地讲字母和音标：学生易将音标与字母混淆，加大了音标的教学难度。2.字母、音素、音标三位一体教学法
小学生三年过不了语音关，初中一年过不了语音关，而用马承英语教学法十几个学时轻松语音过关。中小学英语教学长期处于落后状态的症结就在于不学语音。语音是克制英语障碍的第一关。而“字母、音素、音标三位一体”教学法就是为理解决中国人学英语的语音关而产生的。它不但解决了先学音素的问题，而且还解决了学好音标的问题，提供了最正确的语音教学形式。
“字母、音素、音标三位一体”教学法由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联络和三者之间的穿插关系，并讲授26个字母名称音作为学习音素的根底，把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联络严密，过渡自然，易懂易记。学生刚开场就能掌握字母与音素的对应关系。
3.词汇、语法、阅读三位一体教学法简介
中国英语词汇、语法、阅读教学误区：见其形不能读其音，读其音不能想其形。
单词信息量输入少：学生习惯于“一词一义”的学习，无视阅读，不能激活所学单词，单词记忆与阅读相脱节。
语法教学的繁琐及教学周期过长：小学阶段淡化语法教学，学生不能及时掌握语法规律。
中学阶段语音、词汇、语法、阅读三位一体教学法：
词汇、语法、阅读三位一体教学法〔简称“大三位一体”教学法〕应用于小学中高年级、初中和高中教学，表达了外语教学的整体性、有序性和动态平衡性。
中国学生听说或阅读最大的障碍就是词汇，学生提早记单词，就为听说阅读扫清障碍。因此在语音过关后，就要对词汇实行编码记忆。当然，编码有很多方法，如〔1〕以音为序，整体记忆；〔2〕归类记忆法；〔3〕联想记忆法等。
对于语法，马老师根据外语学习的规律，提出语法提早略讲并随进度精讲相结合，并将语法现象编成了韵律语法，易学易记。
第2篇：个人随笔—《三位一体教学》
个人随笔
《三位一体教学》
郭
万
风
读《三位一体英语教学有感》
作为一名小学特岗老师，我一直坚持不断学习。偶尔的一次时机，我看到了《马承与英语三位一体教学法》一书，作者马承老师的外语教学法是我国外语教学法的重要流派之一，他的“英语三位一体教学法”包括小学阶段的“字母、音素、音标”三位一体教学法，初中阶段的“词汇、语法、阅读”三位一体教学法。这两种教学法都是深受广阔师生欢送的教学法。
在学习过程中，我对马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法尤为感兴趣。因为这种教学法对现行的小学音标教学非常适用。在小学新标准的英语教材里，音标教学虽然没有很明显的凸显出来，但是在小学阶段，我们对音标的浸透还是不能无视的。学好音标，将为中学的单词学习奠定坚实的根底。这与马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法所主张的语音教学观是一致的。也就是说，语音教学的成败，直接关系到能否使学生保持浓重的学习英语的兴趣。而培养学生对英语学习有持续的兴趣和爱好正是英语课程二级目的之首。在马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法中，他把讲授26个字母名称音作为学习音素的根底，把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联络严密，过渡自然，易懂易记，学生一开场就能掌握字母与音素的对应关系。
在本书中，无论是马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法，还是他的另一个教学理论——直呼式韵律英语教学
法，无疑都告诉我们，在小学阶段，英语老师的任务不仅仅是激发和培养小学生的学习兴趣，还要在学生乐于学的时候他们如何学习，使他们掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，做到学会学习。
反思我自己的课堂教学，一直以来遵循小学生的年龄和心理特点，坚持设计形式多样的活动，如单词教学时引入游戏式操练，会话教学时采用情景教学，语音