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第页共NUMPAGES42页 《雷雨》教学反思15篇 《雷雨》教学反思1本篇这篇课文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,语言生动优美,内容条理明晰,插图形象生动,学生在看插图读文字的过程中把看图与读文有机结合起来去感受,雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点,激发学生的学习兴趣和观察自然现象的欲望。 对于本篇课文的第一课时教学,我一开场就没抱多大信心,在内容安排上,我总觉得自己安排了太多,而且有鉴于头几次一直未将写字安插进入课堂,所以又下决心在本节课一定完成四个生字的书写,就这样自己在纠结、矛盾、取舍中进展着本节课的教学。 课堂进展的头十几分钟,一直很顺畅,孩子们的积极性很高,这都在自己的掌控之内,心中不免偷喜。但是,一到默读课文,给课文划分层次,自己就乱了阵脚,孩子们开场七嘴八舌,议论纷纷,有人已经坐不住了。就这样,剩下的时间里,我就硬撑着,自己管自己讲,孩子管孩子听,课堂的失败再一次显现出来。 对于本堂课,我认真听取了三位新老师和童老师的点评和建议。对于我的课,老师们肯定了我在识字教学上花的心思,这是最鼓舞我的地方,而让我最值得反思的问题在于两方面: 1、课堂常规上的严重缺乏。课堂常规一直是我苦恼的问题,今天是真实的反映了我们班学生在我的语文课上的本来面目。我想最主要原因还是在于自己在班级管理上的不够重视,在学生学习习惯养成上的不够严格。童老师针对我的情况还给出了相关建议,希望我在以后的教学中一定要“指令明晰”,让孩子明白该做什么事。对于自己班级所暴露出来的问题,我感到难过,但又为之庆幸,终于能发现自己的缺乏,以后可以对症下药了,这不就是培训所带来的最大的效益吗? 2、对于语文教学,不能将简单事情复杂化,已不能将复杂事情简单化。譬如《雷雨》一课中,雷雨前中后的划分学生出现了小小的议论,而我却不予重视,一言带过。在这里,我就犯了“复杂事情简单化”之大忌,对于这一分段的过程,童老师建议最好以通读课文为根底,再以有没有雨为根据,讨论雷雨前中后到底应该划分到哪里。 本堂课上,因为考虑到时间的问题,自己在精读“雷雨前”这一部分时,刻意跳过内容的讲解,直接衔接到写字教学,所以导致本堂课显现得那么不完好,真是顾此失彼,失败极了!这完全是自己在备课时就没有考虑好的问题,所以这次会所课下来,感觉一下子暴露了很多问题,真的该好好反思反思,动动脑筋了! 《雷雨》教学反思2《雷雨》是选自人教社课标版第五单元的一篇课文。本文作者用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一幅多姿多彩的画卷,《雷雨》向读者展示了美丽神奇的自然景象。 我上的是《雷雨》的第一课时。总体上说,本节课根本到达了料想的效果,完成了教学目的,起到了开展学生思维,训练学生语言,鼓励学生自主创新的目的。课堂上,师生共创了民主,和谐,愉悦的课堂气氛。 这节课在设计上,我采用了先上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的这种方法,并结合我们年级的教研课题《在情境中有趣地识字、写字》,在阅读教学中浸透识字写字教学。 本学期学生要认的生字是400个,要写的生字是300个,学习任务重,但假如每节课将学习生字和阅读教学分开,这样让学生学得枯燥,老师教得无趣.怎么办呢?我也一直把“低年级的阅读教学不能单纯的朗读感悟,必须表达写字认字这个难点”这个指导思想牢记在心,那如何在阅读教学中巧妙穿插识字写字而不显得唐突呢? 我做了以下一些尝试: 1、在教学雷雨前景象时,我说:“同学们,看看这幅图,读读这句话,看看有什么感受?是啊,乌云密布,乌云很多。黑沉沉是说乌云很厚、云很低、天色很暗。你能将这种感受读出来吗?在学生读的时候,老师相机指导学生读准“压”字,理解“压”下来的感觉,从而指导书写”压”字:老师先范写,学生书空。 2、指导学习第二段〔突然一阵大风,吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来,逃走了〕时,我问:蜘蛛为什么要逃走?〔说明风很大,蜘蛛特别害怕,都从网上滑下来,逃跑了。〕你能不能把风的剧烈、蜘蛛的害怕读出来? 在指导学生朗读完后,____“乱”字,指导读准,说说识字方法;出示“逃”字,指导读准,组词。____出示“垂”字,指导读。 接着,我问:同学们,假如我说蜘蛛从网上掉下来,逃走了。行吗?为什么?看图片,理解蜘蛛怎样从网上垂下来:“垂”是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来,所以“垂”比“掉”更好。然后我又成心出示一个空出“垂”字的句子,故作惊讶地问学生:“蜘蛛逃走了,看,‘垂’字也逃到哪里去了?蜘蛛逃到课本去了,我们赶快把它捉回来。”这时很自然地让学生翻开课本找到“蜘蛛”两字,观察字形,老师再范写,学生书写。 3、教授”雷雨后”景象时,指导学生读完该段后,我说:同学们读得这么美,老师要将这条彩虹送给你们,〔出示彩虹

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