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幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告

一、选题的意义
评价作为开展区域活动的关键环节,其目的在于引导幼儿自发自愿地进
行交流、讨论积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学习的机会激发再次活动的欲望。评价其结果也往往会影响到幼儿以后活动的情况对幼儿进一步发展有一定的导向作用。我们知道幼儿学习活动的种种反馈信息不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用而且还能激起幼儿再学习的愿望。而区域评价正是为下次活动出谋献策鼓励幼儿对自己提出更高的要求鼓励幼儿协作创新的重要推动力量。
现代的评价观,从多元智能理论的角度出发,更多关注到人类智能的多元本质,关注到儿童智能的差异性和个体具有的特殊性,承认儿童个体在不同的领域中认知能力的非同步性,坚信每个儿童都有其自身的潜力和优势,充满关爱地理解和欣赏儿童。
二、问题的提出
现代的评价观对传统的评价观念和评价方法提出了极大的挑战幼儿园方面也正在不断地进步和完善着。但我们不得不承认对于区域活动的评价还是存在着很多问题的。
（一）教师方面
1、教师在讲评中欠缺启发性致使幼儿在活动中的无目的性
教师在区域讲评中没有进行启发与引导在下一轮活动开展过程中许多孩子仍只是在活动区无目的的摆弄玩具通常这些孩子在活动区对游戏材料的兴趣持续时间不长会频繁换区以致很多活动根本无法正常进行。２、教师讲评言语的盲目性
有很多教师在幼儿向他们展示自己的作品和提出帮助的要求时只是会说：“恩！你做得真棒！”或“动动脑筋你会想出办法来的”这样会出现的场景是前一个孩子会在完成了自己的任务以后变的无所事事不会进一步地去探索；而后一个孩子可能会持续一会儿但由于欠缺指导坚持一下发现做不出来便会偷偷放弃而离开。
２、缺乏进展性评价使材料无目标层次性
进展性评价明确了下一步要投放的材料要完成怎样的教育目标怎样安排材料投放顺序缺乏进展性评价不仅使区域缺乏目标无层次性而且对于下一轮活动的开展没有很好的促进作用。许多老师在区域活动结束时只是让孩子收拾玩具或稍微表扬一下几个玩得好的孩子对于活动本身没有一个明确而生动的评价不会让孩子说说他玩这个游戏的感受也不会让他们说下一步我们应该怎样做。
（二）幼儿方面
１、幼儿对活动兴趣不大持续时间不长
很多区域的开放看上去似乎颇有新意但幼儿对于此似乎并无多大兴趣只是进入活动区对一些玩具稍作摆弄操作没多少时间就离开了。２、幼儿对活动成果并不关注
由于讲评只是一个整体的评价又或者是对于幼儿个体的一个概括的评价很多孩子并不关注活动的成果因此在下一次活动中依然如此没有新的发现和进展。
（三）环境方面
１、活动材料的投放并没有根据实际需要
有些区域中活动材料其投放并没有根据实际需要即幼儿探索发现的需要来设立。这跟讲评的实效性有关在讲评进行后没有对下一环节的开展作出指导和变换。
２、活动区规则遵守情况不佳
由于环境中缺乏规则暗示又或者是各材料物品的摆放不便于幼儿操作很多活动区是有规则的但孩子在玩的过程中并没有按照规则进行活动。
三、文献综述
许多国内外的教育专家以及活跃在第一线的幼教工作者们对区域评价已经作了一些思考和研究并也在实践和探索的过程中得到了验证为我们对于区域评价的探索和研究奠定了的基础提供了条件同时也从理论和实践两方面证实了区域评价的重要性。
（一）国外对于区域活动的研究
早在二十多年前HIGH/SCOPE就提出了主动学习（ActiveLearning）这一术语。认为只有向幼儿提供丰富的材料鼓励他们对材料的操作转换组合孩子的认知才能得到充分发展而不能依靠教师手把手教或传递进行学习。HIGH/SCOPE课程把区域活动划分为“计划---做----回忆”三个环节其中
［１］回忆环节与评价是相对应的。HIGH/SCOPE课程十分注重对儿童发展的
评估认为它是课程的起点其目的不是给儿童打分而是了解、分析他们当前的发展水平并以此为依据指导下一步教育工作。评估包括：观察儿童对引人注意的行为和表现作记录；与孩子交谈；在每天的教师工作会上讨论观察的结果分析记录所蕴涵的信息。通过这种全面的情景性评估老师能深刻认识孩子的发展状况能更好的与家长交流更为重要的是据此制定下一步的课程计划更有针对性的进行教育从而有效促进儿童发展。
（二）国内对于区域活动的研究进度
［２］《幼儿园指导纲要（试行）》的第四部分是关于幼儿园教育工作的评价。《纲要》将幼儿园教育评价的功能界定为：“是了解教育的适宜性、有效性调整和改进工作促进每一个幼儿发展提高教育质量的必要手段。”《纲要》还指出：“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践发现、分析、
研究、解决问题的过程也是自我成长的重要途径。”结合《纲要》来说幼儿园区域活动的评价应包括①促进每个孩子发展②促进教师自我成长③促进区域活动本身的发展三方面功能。在此我们