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初中生物教学评价的多元化探索

初中生物教学评价的多元化探索关键词：多元化，探索，评价，教学，初中生物

初中生物教学评价的多元化探索简介：初一生物论文第五篇：初中生物教学评价的多元化探索义务教育生物课程标准(2020版)的评价建议增加了对评价方式的实施建议,倡导评价方式多样化。“任何单一的评价方式所反映的结果都有其局限,因此,采用多样化的评价方式可以更加准确地实现评价的目标和功能。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合

初中生物教学评价的多元化探索内容：

初一生物论文第五篇：初中生物教学评价的多元化探索
义务教育生物课程标准(2020版)的评价建议增加了对评价方式的实施建议,倡导评价方式多样化。“任何单一的评价方式所反映的结果都有其局限,因此,采用多样化的评价方式可以更加准确地实现评价的目标和功能。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合,定量评价和定性评价相结合。在具体操作过程时,除了采用笔试外,还要重视实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。评价还应该鼓励学生依据自己的特长和爱好,分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面能更加积极主动地学习。”
基于此,初中生物教学的评价应该尝试多元化,更好地提高全体学生的生物科学素养。我校尝试将初一生物多元化测评分为两大类:过程性评价和终结性评价。其中过程性评价(100分),占总分的30%,包括作业(50分)、课堂活动(50分);终结性评价(100分),占总分的70%,包括纸笔测试(80分)、非纸笔测试(20分)____。下面主要讨论终结性评价中的非纸笔测试多元化的尝试与反思。在非纸笔测试中,又分成两个小部分:知识复习整理,完成概念图(10分);模型制作或尝试写小论文(可选其一)(10分)____。
1尝试完成概念图,培养学生科学思维能力
新课标十分重视重要概念的形成。在新课的教学过程中,教师可以把重要概念转化为一些学生的基本理解,再把基本理解以“问题”的形式表达,设计教学活动、学习活动,最终完成知识建构,形成重要概念。而在复习的过程中,教师可以用概念图的形式,把重要概念展现和串联起来,使学生更好地理解概念及其之间的联系。根据奥苏贝尔的学习理论,知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络,不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义,学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。概念图的理论基础就是奥苏贝尔的学习理论。
但是初一学生对于概念图还比较陌生,自己制作有一定的难度,所以笔者选择由教师制作每一章概念图的框架,留出一些重要内容由学生自己在复习的时候填写。概念图能清楚地呈现出各概念之间的联系与区别,使概念学习可视化,有效促进学生进行有意义学习,切实提高生物课复习的效率,培养学生的科学思维能力(图1)____。有了框架后,学生填写质量还是很高的,而且填写的过程反过来又很好地促进了他们的复习。
图1呼吸作用的概念图下载原图
反思:新课程和传统课程的教学相比,一个非常重要的转变是重视学科基本观念和基本方法的形成,注重学生对学科重要概念的深入理解,而不是支离破碎地记忆一些孤立的事实和对概念定义的死记硬背。学生复习时,概念图能够很好地将各重要概念的联系可视化,使学生深刻理解各概念的内涵和外延。在实际操作中,概念图对学生的帮助很大。有些学生还能够在教师提供的框架基础上,根据自己的理解,继续补充新的内容,有效的促进了有意义的学习。而到了初二,教师可以逐渐尝试让学生自己制作概念图。一般的学生可以就一个重要概念完成简单的概念图,学有余力的学生可以将一个章节、一个单元,甚至一本书的知识体系制作成概念图,更好的培养他们的科学思维能力。
2尝试制作生物模型,培养学生科学动手能力
生物学是一门以实验为基础的学科。在学习过程中,除了动脑理解概念外,“动手”同样重要。让每个学生都能在课余进行实验探究难度比较大,可操作性不强。但是生物模型制作却是可操作性很强的一项动手训练,也符合初一学生的认知水平。生物模型制作是指学生利用身边的各种材料来制作一些有关生物结构的模型,这些生物模型可以将抽象的知识以形象的物质形式呈现出来。学生在亲自参与制作生物模型以及运用模型演示生物知识的过程中,不仅能加深对知识的理解,巩固和掌握所学知识,更能使自身的动手能力得到培养。
例如学生常常会做到的动植物细胞模型、花的结构模型等。模型的材料、表现形式均不限,大多数学生会参考制作书本提及到的相关模型。当然,教师更应该鼓励学生自主开发与创新,但要求体现科学性、美观性、合作性和材料的低碳环保。
反思:由于受年龄和思维水平的限制,初一学生制作的模型主要还是以简单制作,模仿为主。比如一个班有一半以上学生都是制作细胞模型。当然,这种简单模