人教版物理八年级下册-第九章-压强-第3节-大气压强-教学设计.doc

大气压强教学设计
课题大气压强教材人教版物理八年级下册指导思想
和理论依据根据《课标》中初中物理课程的功能的描述，本节课的设计遵循其中几点：从生活经验出发，激发求知欲，培养学生的探索兴趣；通过大气压知识的学习，学生能逐步客观地认识世界，理解世界；通过教师指导，学生动手实验，使学生经历基本的科学探究过程，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，培养学生的科学素养。
根据建构主义学习理论：教学不是知识的传递，学生是带着以往丰富的经验走进教室的，学生是学习活动的主体。本课在教学过程的设计中，强调教师要重视学生对各种现象的解释，倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，以学生的前概念作为新知识的生长点，引导学生丰富和调整自己的理解。通过精心设计问题，教师要让教与学在实质的对话与交流中进行，在探索的过程中相互交流和质疑，通过对新知识的分析、检验和批判，让学生逐步形成科学的观点和思想，从而实现教学目标。教学背景分析本节选自八年级下第九章第三节，是在学习了压强和液体压强知识后对压强知识的延伸,也为后面学习流体压强与流速关系及气体浮力奠定坚实基础。同时，本课所讲知识与生活联系密切，能使学生运用物理知识解释生活现象，以此增强学生对“学物理、爱物理、用物理”的兴趣。初二学生好奇心强、喜欢动手动脑、思维方式主要是形象思维，在学习本节内容前，学生在日常生活中已经具备了有关大气压强的一些前概念，对大气压强也有一个相对模糊的理解，这是学生这节课学习的基础。另外，学生已经对力的相关概念有了一定的了解，基本掌握压强的概念以及计算固体、液体压强的方法，能够利用转换法解决问题，这些知识和实验方法将作为载体来帮助学生进行探究性学习。教学目标【知识与技能】
1．了解由于大气压强的客观存在而产生的现象。
2．了解测量大气压强的方法。
3．了解托里拆利实验，知道大气压强的大小和单位。
【过程与方法】
1．通过实验证明大气压强的存在，初步认识实验的重要性。
2．通过探究实验，经历提出问题、设计实验方案、操作实验、改进实验方案，分析归纳得出测量大气压强的方法的研究过程，初步体会科学研究方法的重要性。
【情感态度与价值观】
1．通过小组协作、讨论，养成与他人合作的习惯。
2．逐步养成尊重事实的学习习惯，乐于探索日常生活中的大气压强现象，培养实事求是的科学态度。重点、难点重点：证明大气压的存在，测量大气压强的方法。
难点：大气压值的测量。教学流程课型新课教学教学资源ppt、黑板、两心壶、两心壶模型、火罐、棉花、火柴、镊子、烧杯、杯子、红墨水、塑料片、玻璃管、马德堡半球教学过程环节教师活动学生活动设计意图导入
（5min）展示魔术：一个茶壶，却可以倒出两种不同颜色的水。
学生感到好奇，提出猜测。引起学生认知冲突，产生好奇，激发探究欲望，对物理学习产生浓厚兴趣。一、大气压强的存在
（10min）图片展示并提问：这是我们常用的火罐，它是如何使用的呢？

演示火罐的使用方法并提问：是什么力使火罐可以扣在气球上？

演示覆杯实验并提问：将塑料片封住灌满水的杯子，倒置使开口朝下，塑料片不掉落。是什么力拖住了这满满一杯水？观察并回答拔罐器，同时简述拔罐器的使用方法。

原因：火罐外有空气，是大气压强的作用。

观察现象，讨论，达成共识：大气压是存在的。从生活入手，用生活实例切入主题，降低学生对新知识的畏难情绪和抵触心理。
引导学生思考，激发学生头脑中对大气压强的感知，初步证明大气压强的存在。
通过实验解决问题，再次证明大气压的存在。同时也为后面托里拆利实验的设计埋下伏笔。二、大气压强的特点
（7min）提问：把杯子向四周转，塑料会不会掉，说明什么？

体验大气压强的力量：
介绍马德堡半球实验，提供马德堡半球实验的用具。学生亲自体会覆杯实验

观察并思考，学生上台体验马德堡半球实验总结大气压强的特点

加深学生对大气压强确实存在的体验和感受。三、大气压的测量
（15min）提问：马德堡半球实验说明大气压不仅存在而且很大，有多大？如何测量？
提问：大气压强我们看不见摸不着，有什么实验方法能帮助我们进行测量吗？

通过覆杯实验提出问题：能否设计一个实验，利用液体压强测出大气压强？

演示：15cm长的试管倒入水后，开口向下，放入水杯中松开堵住开口的手，观察现象。

引导学生提问：
谁托住了水柱？
能认为现在水柱的压强等同于大气压强吗？

演示：
提供30cm、50cm、70cm、1m长的试管，重复一遍，分析原因，看水会不会下降。
播放视频：水可以托起10m的水柱。
提问评估：器材受限，有无改进方案？

引导学生进一步研究测量大气压数值的实验，看实验录像托里拆利实验，并分析实验原理：
水银柱产生的压强应该和大气压相等，把液柱产生的压强算出来。p=ρgh根据液柱