烛之武退秦师说课稿.docx

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《烛之武退秦师》说课稿
《烛之武退秦师》说课稿1各位评委老师好，我说课的题目是《烛之武退秦师》，下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计等方面对本课进行说明。一、说教材《烛之武退秦师》选自必修一第二单元，本单元是古代记叙散文单元。学习本单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事艺术。本文记述的是秦晋大军围攻郑国，郑国危在旦夕，受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋两国人马自动撤退的故事。关于文言文的学习，《课程标准》有两方面的要求：一是能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容;二是体会作品中蕴含的民族精神，汲取民族智慧。依据课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，考虑到学生实际情况，结合单元教学要求和本课特点，我确立了以下教学目标。1、知识目标：了解《左传》有关文学常识，积累文言知识。2、能力目标：学习提要钩玄的阅读方法，提高概括能力和表达能力。3、情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。教学重点：诵读课文，积累文言知识，分析烛之武的形象。教学难点：对烛之武高超说辞艺术的赏析。二、说教法和学法《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方法，就是让老师充分发挥主导作用，激发同学们的学习兴趣，最大限度尊重学生的主体地位，引导同学们自觉主动学习，合作交流，探究分析，共享学习成果。高中的同学已经具备了一定的自主学习能力，但大部分同学对文言文有一种畏惧心理，缺乏兴趣。本文是高中第一篇文言文，老师更要做好引导，使学生树立学好文言文的信心。因此，我准备采用情境教学法和讨论分析法学习本文。情境教学法就是让学生进行角色扮演，组织形式多样的朗读，寓教学内容于具体形象的情境之中，让学生获得感同身受的效果。讨论分析法就是通过设计问题，引导学生开展积极的讨论，让他们自己去分析，去感悟，老师可合理启发补充。学法上，除了诵读法，归纳法外，还要采用提要钩玄法，抓住关键词语，探求精深的道理，培养学生自主获取知识的能力。但教有法而无定法，还要依据课堂实际情况灵活运用。为了加深学生的理解、丰富课堂，在教学中需借助多媒体辅助教学。教学时数：二课时。第一课时以阅读课文、归纳文言知识为主;第二课时以分析课文、鉴赏人物形象为主。三、说教学过程下面介绍具体的教学过程。(一)导入新课我设计的导语是(为了国家安危不计个人恩怨，这需要怎样的胸襟?孤身一人深入秦军大营，这需要怎样的勇气?以一番说辞巧妙化解亡国之危，这需要怎样的智慧?读完《烛之武退秦师》，你就会找到答案。)此导语在于激发学生的阅读兴趣。(二)诵读感知、疏通文本文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复诵读，悉心体会。1、听读全文，纠正字音2、自读全文，同时提出要求：圈点勾画不理解的句子。3、疏通文本，解决不理解的字句子。4、分角色朗读，进一步体会。(三)讨论分析，鉴赏课文1、理清思路:秦晋围郑--临危受命--说退秦师--晋师撤离2、烛之武在什么情况下“退秦师”的?他是怎样出场的?分析战争的背景和原因：两点“以其无礼于晋，且贰于楚也”。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。3、烛之武是怎样说服秦伯退师的?烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：(学生讨论，理解内容，分出层次)1)站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。2)说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。3)进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。4)再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。5)从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。4、鉴赏人物形象你最欣赏的是哪一个人物,理由是什么?郑伯——礼贤下士，从谏如流。佚之狐——识人才的伯乐。烛之武——官微人轻,怀才不遇,临危受命，不避艰险，深明大义，才智超群。秦伯——以利为重,亦敌亦友,变化难测,政治手腕了得。晋侯——以利为重,以“不仁”为借口,沉着应对,有政治家的风度。5、人们评价烛之武时，有的说他是一个“志士”，有的称赞他是一个“勇士”，有人指出他首先是一个“辩士”，也有人说他具备这三种人的特点。请发表一下你的看法。提示：本题为开放题，只要自圆其说即可。观点示例：⑴志士：烛之武的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的肯定。“若使烛之武见秦君，师必退”，一个“退”字，尽显烛之武的才华。由于长期未被重用，烛之武满腹牢骚与委屈溢于言辞，以至于以“老矣，无能为也已”来推辞。但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最终感动了他，他决心以国家利益为重，出使秦师。这足以说明他是个深明大义的爱国志士。⑵勇士：两方交战，生死未卜;出使秦师，成败难料。烛之武“夜缒而出