暑假期间小升初孩子如何注意衔接.doc

暑假期间小升初孩子如何注意衔接2019年7月10日对于小学毕业的孩子这个暑假无疑轻松而愉快不过千万不能“疯”过了头。由本报联合南京团市委共同主办的“父母学堂”7月14日请来了南航初级中学教师郝峻玫当家长们熟知幼小衔接时郝老师则要说一说小升初的准备工作。小升初孩子三种方式过暑假小学毕业生到底该如何度过这个暑假呢？郝老师列举了常见的三种方式：学生A在几个培训班度过；学生B选择了旅游、玩耍；学生C玩耍的同时还不忘学习、看课外书。三种过暑假的方式在日常生活中都很常见不过在开学后却会迎来步入初中的不同状态：学生A显得紧张感觉进了初中就像进了“苦海”；学生B的暑假轻松愉悦进入初中后却猛然发现学习吃力有些跟不上；学生C则很快适应了新的学习生活并在班级崭露头角。疯玩两个月学习易“断档”假期本就是让孩子休息放松的但长达两个月的暑假不能完全与学习脱钩。郝峻玫表示因为学习是有延续性的如果暑假里孩子疯玩两个月那么就很容易造成“断档”。郝老师对初一学生的调查问卷也证实了这一/ArticlE/观点接受调查的孩子大多肯定了衔接准备的重要性玩耍放松的同时也要有计划地进行学习、预习。步入初中后便能明显感到提前预习的好处不仅能够轻松理解老师讲解的内容很快适应初中的学习生活而且也增强了自信形成良性循环。帮助孩子完成角色转换一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。观察内容的选择我本着先静后动由近及远的原则有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的能理解的观察内容。随机观察也是不可少的是相当有趣的如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等孩子一边观察一边提问兴趣很浓。我提供的观察对象注意形象逼真色彩鲜明大小适中引导幼儿多角度多层面地进行观察保证每个幼儿看得到看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察观察与说话相结合在观察中积累词汇理解词汇如一次我抓住时机引导幼儿观察雷雨雷雨前天空急剧变化乌云密布我问幼儿乌云是什么样子的有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了我就舀一盆水往下一倒作比较观察让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后我又带幼儿观察晴朗的天空朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高白云飘鸟儿飞树儿摇太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情幼儿不仅印象深刻对雷雨前后气象变化的词语学得快记得牢而且会应用。我还在观察的基础上引导幼儿联想让他们与以往学的词语、生活经验联系起来在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的尖尖的硬硬的像医生用的手术刀―样给大树开刀治病。通过联想幼儿能够生动形象地描述观察对象。小升初的学习衔接不仅仅体现在孩子的知识基础上更为重要的是培养适应初中学习的学习方法与习惯比如制定学前计划听课做好笔记学后总结反思此外还需要经常阅读的积累以及良好的时间观念等。从小学步入初中除了学习上的适应更需要心理上的调适也需要家长帮助孩子完成从小学生到初中生的角色转换所以现在起就为孩子营造一个轻松的家庭氛围让他们快快乐乐地准备初中生的生活吧。芳芳搜整理上传21:58:49“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。