师德修养与专业成长市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

师德修养与专业成长中国教师队伍是一支忠诚党和人民教育事业队伍，是一支尤其能战斗队伍，是各行各业中最为敬业最为奉献一支队伍。我们全中国一千多万名教师，教育着二亿五千万青少年学生，天天都在做着一件又一件平凡事情，然而这些事情却连着千家万户，连着祖国未来。没有广大教师艰苦奋斗，就没有教育事业今天，就没有我们年轻一代健康成长。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。发展教育事业，必须坚定不移地依托人民教师这支队伍，必须建设好人民教师这支队伍。学高为师，德高为范。师德是教师最主要素质。加强师德建设是教师队伍建设最为主要内容。人民教师是无比光荣而又神圣称号。我理解，人民教师有两层深刻含义，第一是为人民服务教师（德高）；第二是让人民满意教师（学高）。
讲授提纲（一）师德：教师必须承受之重，《中国青年报》社会调查中心和搜狐教育频道合作调查显示，参与调查20,000余名公众中，有79%人认为教师应当比其它职业人在道德上负有更多责任。可见，社会对教师职业道德要求要比其它任何行业都高一些，这是由教师职业特殊性决定。这个特殊性就是教师职业是“以身立教”。这也充足阐明了教师理应成为社会道德榜样和表率，教师本身就被赋予更多责任。1996年，联合国教科文组织发表了《教育——财富蕴藏其中》汇报书，对教师职业道德问题也进行了深刻叙述：“无论是教师入门培训还是在职培训，其主要使命之一是在教师身上发展社会期待于他们伦理、智力和情感品质，以使他们日后能在他们学生身上培养同样品质。”联合国教科文组织对师德规范要求注重，对世界各国师德内容及师德规范制定产生了广泛而深远影响。
（二）专业成长:教师发展时代诉求伴随教育尤其是高等教育逐步成为一个国家经济、科技和社会发展战略体系关键，教育价值空前凸显，教育作用日益彰显，教育质量、教师水平也越来越受到关注。在这种大背景下，教师专业化、教师专业发展自然就被提了出来。1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位提议书》中初次明确宣布教师职业是一个“专业”；从教人员被界定为“专业人员”，这就意味着教师不是人人能当。可见，在教育产生和发展几千年里，教师专业化提出和实行只是近五、六十年事情。教师不但是一个职业，并且是一个专业。这是时代对教师职业提出要求，即要讨教师必须由一个职业“教书匠”转变为一个专家型“教育者”。教师专业成长亦称教师专业化，是指教师在整个职业生涯中，依托专业组织，通过专业训练，习得教育专业知识与技能，实行专业自主，表现专业道德，并逐步提升本身从教素质，成为一位称职教育专业工作者专业成长过程。在教师职业生涯中，教师需要不断丰富自己专业情意（愿教）、不断完善自己专业知识（能教）、不断提升自己专业技能（会教），通过实践和反思，从而实现专家型教师终极目的。
教师专业成长在本质上是教师个体专业不断发展历程，是教师不断接受新知识，增强专业能力过程。教师要成为一个成熟专业人员，需要通过不断学习与探究历程来拓展其专业内涵，提升其专业水平，从而达到专业成熟境界。教师专业成长就是要使教师职业达到“专业”化，也就是说，从事学校教育人只能是通过特定训练而具备教师特质（专业原则）人士来担任。
（三）教师职业道德当代诠释《中华人民共和国教师法》要求：“教师职业道德，是教师在从事教育教学工作中应当遵守道德规范。”这其实是将师德定位为一个外在“道德规范”。当然，师德是教师职业行为基本规范，但更是作为道德实践主体教师一个品性和德性。师德表现为德性与规范两个方面。德性是教师对自我生命道德意义蕴涵与表示，规范是教师对社会存在和社会规则适应和认同。事实上，道德不只是一个外在规范力量，而是人生活一部分，是个人走向幸福生活、提升生命存在价值基石，是人精神生活关键，是人之为人一个内在品性。可见，道德性是教师劳动第一特性，脱开这一点，教师专业发展就无从谈起。其实，教师教育教学活动既是教师专业知识与技能创造性展示，又是教师道德智慧自然流溢；既是一个能力表达，更是一个德行呈现。因此，教师德性是教师自我人生道德追求，自然也是教师开展教育性活动基础。教师职业道德特性决定了教师所传授任何知识和技能都负载着某种价值意义或道德意蕴（“教学永远含有教育性”——赫尔巴特）。因此，教师专业成长既是其专业能力循序发展，也是其职业品质和道德人格自觉生成，是学识与修养、能力与品行友好共生。

然而，在我国教师教育实践中，出现了一个技能优先行为主义倾向，只片面强调专业技能和教学实效，造就了一批“缺乏道德教学能手”、“没有精神教育专家”。把教师理解为严格按照某种计划控制、操作和生产施工员，忘掉了教师道德人格以及师生关系道德性所含有主要教育意义，消解了教师教育行动道德性，从而使得部分教师行动失去了道德维度和约束，有些教师甚至放弃了自己教育行动道德追求。这是一个非常令人担忧现象，必须引