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《几和几》教学反思

《几和几》教学反思8篇作为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《几和几》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《几和几》教学反思1《几和几》这节课的认知目标是让学生在小组交流，合作探究的学习过程中探索5以内数的组成规律，并掌握5以内数的组成。能力目标是培养学生动手操作能力和合作探究，归纳总结及语言表达能力。情感态度目标是培养学生合作学生合作学习的态度。我是这样设计这节课的，先让学生在猜一猜的游戏中明白3的组成，我两只手共拿了3个圆片，出示给学生看，然后左手拿一个圆片，学生猜一猜，右手拿了几个圆片。学生根据以前的基础和所观察到的很快才出右手拿了两个圆片，问学生怎样猜到的，学生发言后，我应该板书3的.组成，但当时没板书出。我加大难度，我加了一个圆片，现在是四个圆片，分左右两个手拿，可能是几个和几个?如此一来，调动了学生的学习兴趣，学生纷纷来猜，就有孩子猜测是2个和2个，3个和1个，1个和3个，还有孩子说是2个和3个，我让学生自己判断，觉得可能吗?学生用摆小棒的方式，得出可能是2和2，3和1，1和3，但不可能是2和3，学生说明老师手中只有4个圆片，而2个和3个圆片合起来是5个圆片，我接着板书4的组成，然后让学生试读4的组成。我在此处的不足是没有理清4的组成的有序性，没能更好的引导学生发现4的组成规律。如由4可以分成1和3，将右边的小棒向左边移动1根，就可以变成4可以分成2和2，再向左边移动一根，就变成4可以分成3和1了，这样做后就不会导致在后面教学5的组成时学生将小棒分成2堆时学生不会分，只能用一种方法。在后面提问是应该问学生，怎样更容易记住4的组成?但我在此处忘记掉了，所以孩子们掌握的不好，本来让孩子自己分析判断，得出记住两种方法就可以了。在教学了4的组成以后，我让学生再拿一根小棒和原来的小棒合在一起，学生明白了，现在有5根小棒，我让学生现在将手中的小棒分成两堆，看谁的分法多?学生动手摆，此处又出现了一个问题，由于前面4的组成教学的不是很有序，所以很多学生只摆一种就不摆了，还有学生没有注意倾听，摆了3堆，以后在教学中要培养孩子学会倾听的习惯。学生摆好后，我让学生对各种不同摆法进行展示，让学生明白5的组成方法。此处4种方法板书在黑板上后，我提问：还有别的方法吗?此处提问误导了学生，让学生误以为位置不同也是方法不同，此处花的时间太多，导致后面时间不够。让学生明白5的组成后，我采用对口令的游戏，拍手的游戏让学生更进一步熟悉巩固5以内数的组成，提起学生的兴趣，但在对口令的游戏中我所组织的语言不完整，如5的组成，“我出2，学生说我出3，2和3组成5”。《几和几》教学反思2几和几，就是教学５以内数的组成，这主要是为了学习５以内的加减法打下基础。在听取了指导老师的意见之后，我决定一开始便让学生进行动手操作，即让学生把四个苹果分成两堆，然后根据分的结果抽象出４的组成。上课了，我在简单的导入之后便让学生开始分苹果，但是当我说出“请小朋友们把苹果分成两堆”之后，却发现学生一片茫然地看着我，我当时心理就琢磨着：是不是他们对于“分成两堆”的意思并不理解呢？的确，有的学生对于我的要求根本没有理解，他们不知道分成两堆是什么意思，自然也就不知道该怎么做。于是，我尝试着这样解释：把苹果分成两堆就是把苹果分开来，分成两份，并结合着手势，希望学生可以明白，但是我发现这样做的效果并不是很大，有的学生依然不是很清楚该怎么做。而且在教室中走了一圈之后，我发现大多数学生都把四个苹果分成了２和２，这可能是由于我前面所说的“分成两堆”中的“两”所起的误导作用，他们只能想到把四个苹果分成２和２。面对这样的情况，我有点手足无措，不知道该如何应对，脑子中搜索着一切可以解释清楚的语言，可是却一无所获。本来打算让学生说出不同的分法，并上讲台摆一摆，然后便抽象出４的组成，在这样的情况下，出现了两个问题：第一，学生只想出了一种分法，第二，学生并没有理解分成的意思。眼看着时间一分一秒地过去，可是新课却还没有讲完，最后我只能自己把苹果的分法演示给学生，并在黑板上板书４的组成，再让学生观察分的规律，先分成１和几，再分成２和几，再分成３和几……一堂课下来，自己也感觉上得非常不成功，学生显得很被动，一直处于接受的状态，没有很主动地要去要。经过一番思考之后，主要从两个方面来反思我的这堂课，并简略地谈一谈解决策略：一、学生对于教师提出的要求无法理解可能是在课前缺乏对学生基础的了解，我没有考虑到学生是否理解“分成两堆”这个意思，结果在实际上课时便出现了这样的情况，导致教学无法顺利进行。我想这是我当前面临的一个非常棘手的问题，学生对于我所提的问题理解起来很困难，他们不知道我要求他们