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《文具的家》教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《文具的家》教学设计，欢迎阅读与收藏。《文具的家》教学设计1教材分析：《文具的家》是培智学校义务教育实验教科书六年级上册的一篇课文。课文描述了贝贝的文具找不到了，以妈妈和贝贝的对话向我们展开了“文具的家”这一主题。本课篇幅在培智教材中属于中长篇短文，全文共6个自然段，对话部分篇幅较长。内容贴合实际，语言简洁明了，学生易于接受。通过学习引导学生学会观察生活学会迁移来解决实际问题，引导学生学会保管好自己的文具。培养学生良好的生活习惯。学情分析：本班共8名学生，根据他们课堂能动性、语言表达能力、识字量及理解能力的不同，我将分为三组。A组:语言表达相对较好，能进行回合式语言对话，识字量约300字左右，经评估认知理解生理年龄约为7岁；B组：课堂能动性较好，积极参与，但是认知理解相对较弱，遗忘性大；C组：课堂能动性较弱，无意识行为问题较多（上课会有走动、哭闹尖叫或者大笑不止的现象），认知理解能力较弱，较少有主动语言或无语言表达。教学目标：一、知识与技能：1.认读并理解词语“文具”“铅笔”“办法”“每天”“新的”“平平安安”。尝试用词语造句。（A组）2.跟读词语，在老师的引导下理解词语“文具”“铅笔”“办法”“每天”“新的”“平平安安”。（B组）3.照样子能进行图片和实物配对，当出现情绪行为问题时可以通过老师的引导转移注意力慢慢恢复平静。（C组）二、过程与方法：1.通过朗读课文句子，联系上下文和图片理解课文中的词语，模仿课文句子用词语造句。（A组）2.通过图片、实物、文字对照初步感知、跟读词语，通过体验多种场景模拟加强对词语的理解。（B组）3.通过观察，必要时教师给予适当辅助模仿实物、图片配对，当出现影响课堂的行为时教师及时安抚，对期望中的.行为给予正强化，并给予能转移注意力的物件或强化物。（C组）三、情感态度与价值观：1.通过学习课文引导孩子养成爱护文具保管好物品的良好生活习惯。（A、B组）2.通过感知课堂、参与活动、体验成功的愉悦和轻松感，以此减少问题行为发生的频率。（C组）教学方法：直观演示法、游戏法、练习法、情境教学法教学重点：认读（跟读）理解词语“文具”“铅笔”“办法”“每天”“新的”“平平安安”。教学难点：照例子尝试用词语说完整句。教学准备：课件、图片、字卡教学过程：一、导入1.出示装着文具的笔筒；装着文具的笔袋；装着文具的文具盒；提问：你的文具放在哪里？2.师小结：我们每天放学了都回家，文具也有自己的家。板书课题《文具的家》二、新授1.师：想一想除了铅笔、橡皮还有哪些文具？板书词语“文具”（解说文具的概念：用于学习的物品）2.请同学们在课文五自然段找出词语“文具”，请A组同学读出包含词语“文具”的句子：贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。请B组同学对照老师的课本找出词语“文具”并把词语画出来，引导C组同学看“文具”的图片。3.教师根据学生的完成情况适时适度给予不同辅助并及时表扬和强化。4.学习词语“铅笔”“新的”A组同学画出带有词语“铅笔”“新的”的句子；B组同学跟读词语并区别实物对照组（铅笔/水彩笔）（新的书包/旧的书包）；C组同学听指令看图指认实物“铅笔”5.齐读、个别读词语，教师进行个别化指导。6.认读词语“办法”“每天”“平平安安”，播放视频结合情境和对话理解词语。出示图文对照加以理解。齐读词语，教师给予点评的鼓励。7.照例子运用词语说完整句三、巩固1.图文对照区辨词语（文具/玩具）（办法/为什么）（每天/母亲）（铅笔/水性笔）。2.选词填空。3.师引导学生观察并说出答案，必要时给予适当辅助。四、小结1.学习课文《文具的家》我们知道了文具也需要一个安全的家，我们以后也要像贝贝一样把文具平平安安的送回家。2.每个物品都有自己的家，请同学们回家之后仔细观察家里的物品的“家”五、布置作业收拾整理自己的房间，并让家长帮拍下照片或者视频。六、板书设计文具的家文具铅笔办法新的平平安安文具——铅笔、橡皮都是文具每天——每天放学后，你都平平安安回家《文具的家》教学设计2一、教学目标通过观察、思考、分析与交流，使学生在动手实践中初步接触和了解“物以致用”的设计思想；在运用设计和工艺的基本知识和方法进行变家具的活动中，感受材料的特色，提高动手能力，发展创新意识。进一步提高学生的审美表现力，在小组学习的氛围中，相互交流、相互学习、资源共享，使学生的合作精神得以发展。二、重点难点重点：打开学生的思路和创作欲望，能从纸盒的造型中展开联想，动手设计和制作家具作品。难点：家具作品的新颖、美观，造型多样。三、课时安排：2课时四、德育渗透：培养学生相互合作的精神。五、材料