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《用除法解决问题》教学设计

作为一名教职工，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《用除法解决问题》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。《用除法解决问题》教学设计1教学内容：教材第l00页的例2及”做一做”，练习二十三的第10、14、15、16题。教学目标：1、掌握用除法两步计算解决问题的方法，并理解解决问题的每一步过程。2、让学生经历解决问题的过程，培养学生解决问题的'能力和应用数学知识的意识。3、培养学生观察能力，在不断探索和创造的气氛中努力发展学生的创新意识。教学难点：学会用除法两步计算解决问题。理解每一步过程解决的问题。教学过程：一、复习引入1、计算。72÷4÷396÷2÷6135÷3÷5168÷72、解答问题。（1）学校图书馆买来《海底世界》系列丛书24本，放在3张阅览桌上，平均每张放几本？（2）商店里有90千克苹果，平均分装在6个水果箱里，每个水果箱装多少千克？（3）学校有60个同学参加运动会团体操表演。表演时平均分成二个方块，每个方块有多少人？二、经历探究，获取新知1、教学例2出示例题图，让学生在情境中观察解决问题。（1）观察图像，收集信息数据。①一共有60人表演团体操，②平均分成2个方块，③每个方块里又分成5个小圈。（或一共有10个小圈），④也可能出现，每个小圈有6人。（2）提出问题。让学生自己提出数学问题。学生依据以往的知识，结合”旧知铺垫”的准备题，可能提出：①每个方块有多少人？②每个小圈有多少人？③也可能提一共有多少个小圈？（3）探索解决问题的方法。让学生对同学们刚才提出的问题，寻找解决的方法。然后教师引导学生重点解决“每个小圈有多少人？”这个问题，说说自己是怎么想的。①60÷2=30……每个方块有多少人。30÷5=6……每个小圈有多少人。可以把两个算式合并成一个算式吗？通过引导，得出60÷2÷5=6（人）②5×2=10……每个方块有5个小圈，2个方块有10个小圈。60÷lO=6每个小圈有多少人。（4）组织交流。请学生说一说解决问题的过程和结果。在说的过程中，加深理解，并获得成功体验。三、巩固运用1、课本的“做一做”。这是一个图文结合的情境题，要提醒学生认真观察画面。（1）收集信息数据。（2）明确要解决什么问题，确定第一步要解决什么问题。960÷6÷8＝20960÷（6×8）=20先解决“一共可以装多少盒”，或先解决“一箱装多少个杯子”，再解决可以装几箱。2、练习二十三的第10、14、15、16题。①认真审题，收集信息数据。②独立解决问题，并能说出每一步解决了什么问题。③列综合算式计算。完成后，展示解决方法。四、课堂练习课本练习二十三的第14、15、16题。五、课堂小结本节课我们学习了什么？你有什么收获？《用除法解决问题》教学设计2教学内容：人教版数学第四册54～55页例2、例3，练习十二的第1、2题。教材分析：《一个数是另一个数的几倍》是人教版义务教育课程标准实验教材小学数学第四册第四单元《用除法解决问题》中的内容。本课教学之前,学生已经初步理解“倍”的含义和除法含义，并且学习过求一个数的几倍是多少，这些都为本课内容的学习作了知识铺垫。本课时，用除法解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，安排在教学用7～9的乘法口诀求商之后，其匠心在于加深学生对除法含义的理解，让学生领会“一个数是另一个数的几倍”的含义，并学会解决求一个数是另一个数的几倍实际问题。同时，使学生了解除法计算与实际生活的联系，培养学生应用数学的意识，发展解决问题的能力。这个传统的教学内容，新教材由浅入深安排了两个例题，例2，通过摆飞机模型的主题活动，在操作观察中让学生建立“一个数是另一个数的几倍”的概念；例3，通过观察情境图，从图中获取相关数学信息，引导分析推理，探究出“求一个数是另一个数的几倍”的一般解法。学习这部分内容，不仅有助于学生体会两个数量之间的倍数关系，学会解决求一个数是另一个的几倍的实际问题，也为今后进一步学习有关“倍”的实际问题作好了思路孕状。教学时应引导学生应用已掌握的“倍”的概念和“求一个数的几倍是多少”的先前经验学习“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题。教学中精心组织操作活动，让学生通过自身活动理解一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系，初步体会数量之间的'内在关系；通过解决实际问题，有意识地让他们经历将一个具体问题抽象为数学问题的过程，经历运用除法的含义确定算法的过程，使学生初步懂得应如何数学地思考问题，如何用数学的方法来处理有关的信息，如何合理地计算出结果。解决问题是本单元教学的重要内容。教学时，一方面要用学具进行操作，为学生的有条理的思考提供感性材料的支持，另一方面要用现实生活中的实际问题引导