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《狮子和鹿》教学反思1

《狮子和鹿》教学反思作为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《狮子和鹿》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《狮子和鹿》教学反思1《狮子和鹿》的教学实践结束了，回想上课的情形，和学生在一起的感觉真好！一个月没上班了，竟然还能找到上课的感觉！但“删繁就简，让课堂多点童趣”一直在我脑海中回荡。魏老师说我的课是一堂返璞归真的课，紧扣教材的要求，守住了“底线”。尤其是抓重点词概括段意，借助重点词适当修改概括课文的主要内容这个学习方法落实得非常到位，至少有80%的学生有了实实在在的收获。同学们也觉得这样的设计与平日里听过的完全不一样，原来课还能这样上！（其实，我心里充满了自豪——为赵老师如此智慧！）总的来说，在教育规划上，偏向于逻辑性和实用性，显得过于注重工具性的应用，这导致了内容缺乏了一定的趣味性和生动性。为了使教学更加贴近儿童的心理和兴趣，我们需要进行适度的调整，即“减法”和“加法”。首先，执行“减法”，意味着我们要去除那些过于复杂、抽象或是与学生生活经验脱节的教学元素。例如，减少理论知识的深奥讲解，增加直观、实际的例子来帮助学生理解概念。同时，删减冗余的练习题，确保每一道题目都具有针对性和启发性。其次，实施“加法”，则是在教学中融入更多富有创意和趣味性的活动。比如，引入游戏化学习，通过角色扮演、竞赛或团队合作等形式，让学习过程变得更加互动和有趣。还可以增加一些艺术和手工活动，让学生在创作中体验知识的应用，从而激发他们的`想象力和创造力。通过这样的调整，我们不仅能够提升教学的吸引力，还能促进学生对知识的深入理解和长期记忆，使学习成为一种快乐而有意义的经历。一、减法"看图猜故事"与"读连接语"这两个活动原本设计的目的是为了提升学生的语言理解能力和自学能力，各自花费了近十分钟的时间。然而，实际上它们在教学流程中的安排出现了调整。"看图猜故事"原本是作为课前谈话的一部分，但由于班级刚刚结束了一节数学课程，孩子们需要短暂休息去上厕所，因此上课铃声响起时，全班尚未完全就座。为确保所有学生都能及时回到教室，这个活动被挪到了课堂教学阶段进行。至于"读连接语"环节，其初衷在于让学生认识到略读课文可以通过阅读指导语进行自我学习，旨在培养学生的独立学习能力。但在实际操作中，我发现学生们面对连接语时显得有些迷茫，不知如何着手，因此我给予了额外的等待时间，希望他们能够逐渐找到方法。不过，这种额外的耐心反而导致了环节的执行变得不够利落，时间消耗过多，最终影响了后续教学内容的展开。板书时候，特地回头请孩子们一起写“鹿”字，“匀称”、“撅”、“挣脱”三个词的正音，以及“撅嘴”做做动作，不是略读课文教学的目的所在，更何况“撅嘴”的动作对于本堂课的教学任务的达成没有关系，所以——减！“鹿”字是我从小就搞错笔顺的字，我主观地认为：不能让我的学生犯和我同样的错误，于是特地提醒学生跟着我一起书空。其实没多大必要！我问过的身边的同事，他们写这个字的笔顺基本上都对的，说明这样的错误不具有普遍性，完全是我小时候要么没学好，要么接受了误导，但那也是个别的。课堂上这一“回眸”，一“组织”，虽然耗时不多，但也是“耗时”，而且体现了教者心中对略读课文教学的认识其实是模糊的。“匀称”、“撅”、“挣脱”是我预设的，学生读课文时候容易读错的，但今天的课堂上学生只是读错了“挣脱”一词，我只对这个词做正音即可。其实我完全可以不理会“匀称”和“撅”这两个词，因为站起来读课文的学生把这两个词读得很正确，字词教学不是略读课文教学的内容，“认不清略读课文教什么”，所以才会出现这种“旁逸斜出”的现象。这样一减，我的课堂上不会出现一会儿顾黑板这头写词语，一会儿顾与台下学生交流这种两头忙活的状况了。课堂教学的节奏会变得紧凑，同时也能省时一小部分。二、加法“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”教师要“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”汪潮教授说过，复述、讲故事是语言习得和运用的好办法。对于低中段孩子来说，“讲故事”是他们喜闻乐见的形式，儿童喜欢的，就是充满童趣的。因此，本堂课除了教学生学习的方法，还可以设计“讲故事”环节教学生学习语言的迁移和运用——可以加！在构建这堂课的教学策略时，我们选定文章的第六自然段作为核心内容，以此作为"教学材料"，引导孩子们掌握讲述故事的艺术。具体步骤如下：第一步：流畅阅读。首先，确保每个孩子都能准确无误地读通这一段落，理解其内涵与情感。第二步：情感表达。接着，通过指导朗读，帮助孩子们把握文本中的紧张氛围，学会用声音传递故事的情绪，增强叙述的感染力。第三步：独立尝试。然后，