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九年级《星星变奏曲》教学设计

九年级《星星变奏曲》教学设计精品作为一名教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的九年级《星星变奏曲》教学设计精品，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。教学目标：知识目标：⑴了解朦胧诗及其审美特征。⑵感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。能力目标：⑴诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。⑵揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。情感态度价值观：感受时代脉搏，体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念，形成积极进取的人生观和价值观。教学重点：了解朦胧诗的审美特征；品诗句内涵，悟诗歌的意象和主题。教学难点：体悟“星星”的象征意义。理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。课型：新授课。教学方法：诵读法讨论点拨法联想想象法学法指导：小组合作讨论交流课时安排：2课时第一课时一、题解与导入回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。二、朦胧诗朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。师：请同学们读提示框里的文字，说说获取的重要提示是什么。（请三四位学生表达）三、诵读诗歌，整体感知韵律、情感和诗意。1、师：（根据生前面表达赞赏性评价引入）那么接下来我们在阅读提示的指导下一起读诗，注意读准字音，读准节奏，从整体上感知诗歌。2、请同学们朗读自己认为读得最棒的部分。问：你能说说为什么这样处理吗？学生读的句子可能有：1）“谁…丛中游动”→读出柔软的味道和温馨的气氛。2）“谁…太阳照不到的地方”→是全诗的结尾，应该也是感情抒发的高潮，要读的铿锵用力，才能够鼓舞大家。…教师点拨：同学们谈了局部处理朗读技巧，老师认为从整体把握的话，全诗的第一节朗读处理建议要轻柔甜美一些，第二节要沉重悲愤、铿锵用力。你们根据老师的提示自由地朗读一遍，检测老师的设计是否合理。师问：那么美好的事物组合了一个怎样的世界？那么多不美好的事物组合了一个怎样的世界？→幸福温馨的理想设世界；黑暗压抑的现实世界。小结：其实诗中刻画的一个又一个事物，在诗歌赏析中有一个专用词语——意象。意象，简单地说就是浸染或渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。第一节开头进行三次反问，各引出一组比喻及一系列美好的意象，朗读时要轻柔甜美。第二节开头也进行三次反问，也是各引出一系列阴冷的意象，写的是阴暗冷酷，压抑苦难的现实世界，朗读时要沉重悲愤、铿锵用力。我们再齐读一遍，注意在把握情感的基础上，展开想象的翅膀，感受一个个鲜明的意象。四、作业：星星这个意象在诗中反复咏叹，共出现九次之多。请同学们思考诗中的星星象征什么？板书设计：星星温馨美好←△→阴冷严酷向往光明否定现实第二课时课时重点：品味星星的象征含义；寻找品析诗中的精彩语句。一、朗读诗歌，整体感知1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？（象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望）2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？（都用“如果——谁还需要——还会——”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）二、研读诗歌，理解诗意1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。3、“寂寞地燃烧”是什么意思？在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。三、品读诗歌，揣摩语言反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的