小学数学教学设计【实用】.docx

小学数学教学设计

(集合)小学数学教学设计15篇作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家整理的小学数学教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。小学数学教学设计1一、教学目标1．在平均分饼干等食品的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。2．在平均分若干食品的活动中，理解余数比除数小。3．在具体的情境中，感受有余数除法与生活的联系。二、教学重难点教学重点：理解有余数除法的意义，会读写有余数的除法算式。教学难点：理解要余数比除数小。三、教学准备PPT课件、课本四、教学过程（一）复习巩固复习之前学习过的没有余数的除法。首先让学生进行口算练习，然后进行计算没有余数的除法的应用题。（二）导入新课。同学们，你们喜欢春游吗？这一群小朋友春游时正在吃午餐，他们都带了什么好吃的？是怎样分的？（出示PPT课件）（三）引导学生看图，并提出、解决问题。1、引导学生看图，从中提出有效的数学信息请学生举手回答自己在图中看到的信息。2、提出问题。请学生认真观察画面，你看到什么了？你能提出什么数学问题？（学生根据画面可能提出：9个面包平均分给4个人，怎样分呢？）3、引导学生解决问题。（1）师：你能解决我们刚才提出的问题吗？先自己试试看。请同学们在小组内商量后再交流。（2）同学们愿意把自己的想法在小组中进行交流吗？（3）交流：（可以1个1个地分；也可以2个2个地分；但是不管选用哪种方法，9个面包平均分给4个人，每人都是分2个，还余1个）（4）教师使用PPT演示分配过程，让学生感受，同时让学生说出有余数的除法算式中的各部分名称，认识余数。师：你喜欢用哪种方法来分？（锻炼学生的思维）（5）师：用算式怎样表示？（学生回答，老师板书）9÷4=2（个）……1（个）读作：9除以4等于2余1。引导学生互相读算式，掌握有余数的除法算式的读写。（6）师：其他的食品怎样分呢？（学生独立思考后再小组讨论然后交流）17根香蕉平均分给4人，每人4根，还余1根；14根火腿肠平均分给4人，每人分3根，还剩2根；16个西红柿，平均分给4人，每人刚好分得4个；12个苹果平均分给4人，每人刚好分得3个，没有剩余；19个红枣平均分给4人，每人分得4个，还剩3个；15瓶酸奶平均分给4人，每人分得3瓶，还剩3瓶。师：同位互相说说算式，独自观察，发现了什么？（有余数的除法真多）（7）仔细观察图画，你还能提出什么问题？（18块巧克力可以平均分给几人？）首先引导学生自己动脑思考，可以怎么分；然后教师出示算式，引导学生从算式中观察，说出自己观察到的信息，比较余数和除数的关系。从而得出：在有余数的除法算式中，余数一定比除数小的结论。（四）巩固练习。1、出示第1题。火眼金睛辨对错。请学生观察课件中3个算式正确与否。如果错误的话错在了哪里，并引导学生进行改正。（学生独立完成后，再集体评议。）2、出示生活中的余数习题练习时，引导学生先仔细读题，在进行计算，感受生活中余数无处不在的场景，将数学与实际生活联系起来。3、出示圈一圈、摆一摆、填一填让学生仔细观察课件，动脑思考，得出计算结果。（四）总结。同学们这节课你们表现的非常出色，老师很高兴。那么这一节课你有什么样的收获呢？说出来听一听。引导学生动嘴说出本节课自己所学习到的知识，同时锻炼学生的语言表达能力。课后小作业：出示习题，让学生在课后完成，同时巩固学生的课堂掌握情况。认识有余数除法，理解有余数除法的意义；把学到的知识说给爸爸妈妈听，说说生活中遇到的有余数的除法。板书设计：有余数的除法9÷4=2（个）……1（个）读作：9除以4等于2余1二年级《有余数的除法》课后反思《有余数的除法》这部分包括了让学生体会余数的含义、学生学会有余数除法的横式写法、懂得余数比除数小的道理等教学内容。它是在学生对表内除法竖式有比较稳固的认识之后进行的学习，是表内除法知识的延伸和扩展，既可巩固表内除法的计算，又为以后进一步学习一位数除多位数打基础，有机体现了有余数除法与表内除法的联系，具有承上启下的作用。生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。之前学习的表内除法主要研究“正好分完”的情况，而有余数的除法主要是研究“分后还有剩余”的情况。从教材上看，内容抽象，概念性强；从学生方面看，学生学了表内除法，比较习惯用乘法口诀直接求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，学生较难理解。再加上学生已有经验不够多，综合分析能力有限，因此对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是有一定难度的'。为了使学生更好地理解有余数除法的意义，考虑到相关知识的系统性和完整性，我将教材略作整合及改动，因此把两