小学语文《我与祖父的园子》说课稿.docx

小学语文《我与祖父的园子》说课稿

小学语文《我与祖父的园子》说课稿（通用10篇）在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行说课稿编写工作，是说课取得成功的前提。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编为大家收集的小学语文《我与祖父的园子》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。小学语文《我与祖父的园子》说课稿1今天我说课的题目是国标本第十册《我与祖父的园子》。一、说教材《我与祖父的园子》选自国标本第十册，这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。课文共14个自然段，可以分三段：第一段(1、2自然段)：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖父的园子充满生机。第二段(3--12自然段)：我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段(13-14自然段)：作者记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。凭据本课及学生的特点，我计划了如下教学目的：1.认知目的：明白文中重点词语，赏读、积聚柔美句段。2.本领目的：能找出文中富有生趣的句子，并谈谈自己的感觉;相识课文中出现的重复伎俩的运用。3.情绪目的：A、通过课文的语言笔墨，深入感觉祖父与我之间浓浓的亲情B、小通过对“我”童年期间追随祖父在园子里劳动景象的学习，相识作者眷恋童年优美生存和吊唁亲人的头脑情感，进而引发学生对自己童年生存的优美回想。教学重点：我与祖父在园中劳作玩耍的景象是本课学习的重点。教学难点：重复伎俩运用的妙处二、说教法、学法在这堂课中，从温习导入开始，让学生回想文中的重要场景，从而明白文章学习的重难点，尔后充实发挥学生的自动性、探究性，紧扣要害字文句，对文本举行富有本性化的阅读，期间再付之相干的语言训练、句式比拟训练等，让学生在轻松痛快的气氛中三、说教学过程一、复习导入，回忆场景，唤醒学生对文本的感知语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。很多时候，通过第一课时的初读课文，我相信学生对课文内容有一定的了解。但到了第二课时教学时，学生对课文的记忆就显得比较零碎。如果这时教师直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中，因此，对课文主要内容的复习在第二课时的教学中是必不可少的。这不但唤醒了学生对文本的最初的感知，同时也能很好地关注到文本的整体性。鉴于以上想法，因此在导入时，我提了两个问题：1、说说通过第一课时对第二自然段的学习，祖父的园子留给你什么印象?(由于课时紧张，因此把这段对园子的直接描写安排在第一课时中，此时的提问，为的是还文本以整体性)2、在这个园子中发生了很多有趣的事，回忆文中主要描写了哪几个有趣的场景。学生根据第一课时的感知，很快就能得出相应的答案：这是一个充满生机的园子，主要描写的场景有种白菜、锄地、浇菜和睡觉。知道了主要场景，就为我接下来的教学奠定了良好的基础，也无形中为学生接下来研读文本指明了方向。二、以“趣”字为抓手，引领学生研读文本1、走入文本，静思默想，感受“趣”如今，各种各样的教学手段充溢着我们的课堂，使我们的课堂变得更加的精彩纷呈。但在精彩的课堂中，学生的习得是否与之形成正比呢?非也!语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。如何能更好的关注文本呢?那就要带领学生真正走入文本。以什么为抓手引领学生研读呢?忽然想到有个专曾说过：教学时要关注文后的练习。文后有个问题是这样的“哪个自然段写得最有趣?先读读，再选一两段抄下来。”文中的几个主要场景不都透露出“趣”字吗?因此在回顾全文后，我让学生细细品味这几个主要场景，在你感受到趣的字词、句下面圈圈画画，并写上你的感受。在读的形式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。我深知这一环节对于整堂课的重要性，因此我会给予学生足够的时间。2、结合文本，畅所欲言，倾吐“趣”陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。就拿一个“趣”字来说，不同的学生可以从不同的字、词、句中体会到，有的甚至可能结合自己的亲身实践来体验。因此在让学生静思默想后，我将组织学生来交流自己的'感受。在交流的过程中，做到最大限度地尊重学生的主体感受。我想此时学生的思维将是最活跃的。3、通过文本，触摸人物，升华“趣”文本字里行间都透露出“趣”字。这对于学生而言，更多的是停留