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机电教学论文

机电课程在高职教育中是一门综合性较强的基础学科，是高职教育的重要组成部分。 机电教学论文 信息化背景下中职机电教学策略探讨 【摘要】现代社会是一个高速发展的信息化社会，近两年“互联网+”的模式基本可以说是家喻户晓。 在这样一个时代大背景下，中职校的教学模式更应该紧跟潮流，加强信息技术与课堂教学的有机结合，借助信息技术来实现教学效果的最优化。 【关键词】信息技术;中职校;机电教学;策略 一、中职机电专业学生特点及教学现状 (一)学生底子薄，学习能力参差不齐 众所周知，中职校的学生年龄层较小，多数是刚刚初中毕业的学生，自主性不强，自立能力有限。 有教师曾对中职学生的基本水平进行过调查，发现在测验中很多学生的语文水平不及格，但是也发现理解能力较好的学生。 整体来说学生们的底子较薄，学习能力参差不齐。 这样的一个学生特点就给教师的教学增大了难度和强度，很多知识点对于理解能力较好的学生来说过于简单，而相反对于一些学生来说又晦涩难懂，形成了两极分化。 (二)教学内容重复，重理论轻实践 很多中职生表示课业压力繁重，机电专业课程设置过多，造成学生学习压力大。 据不完全统计，有些中职校机电专业课的课程设置居然多达22门，除语文、政治、英语等基础课程外，机电专业基础课包括《机械制图》、《工程力学》、《机械基础》、《微机控制技术及应用》、 《电工与电子技术基础》、《计算机应用基础》、《金属材料与热处理》等，除此之外专业技术课包括《公差配合与测量技术》、《机械制造工艺基础》、《电气控制与维修》、《机床电气与数控机床》、《计算机辅助设计(CAD)》、《电机与电拖》等，还有一些实习课。 学习时间有限，专业课设置过多，课时安排自然不足。 过多的理论课占用了学生们的实际实际，削弱了中职生的实践能力。 同时，像《计算机应用基础》和《计算机辅助设计(CAD)》这样的专业课，课程内容直接存在严重重复，是对人力财力物力的严重浪费。 (三)教学手段单一，信息技术应用不足 新课程改革以来，各高校已经开始普及多媒体的配备和使用。 但是由于观念陈旧，教学方法更新缓慢，导致现个别教师还在沿用传统的“课本—讲稿—黑板—粉笔”教学模式，这种单一、落后的教学手段已经远远不能满足学生的学习需求。 尤其是在机电教学中劣势十分明显，比如对PLC控制自动洗衣机的讲解，用黑板教学需要画大量的链接线，既浪费时间又不能保证教学的直观性，导致教学效率低、节奏慢、收效差。 由此不难发现，多媒体的普及和应用至关重要。 二、充分利用信息化提高机电专业教学质量 (一)丰富教学形式，激发学习动机 教师和学生是教学过程的两个主体，只有这两个主体都发挥相应的作用，才能取得良好的教学效果，实现教学相长的目标。 现在的学生思想都很独立，想法也很多，简单地说教绝对不是好的教学方式，相反会引起学生们的反感，产生厌学情绪。 教师在教学过程中应该集思广益，不断提升自己的教学水平，丰富教学方法。 比如课堂上除了简单的提问外，可以在课前给同学们留下一些与课程相关的问题，难度可以适当提升。 以机电传动中的机床行程控制为例，教师可以让学生在网上查询有关行程控制的案例，在授课时可以以龙门刨床的行程控制为例，通过展示龙门刨床的运动以及控制过程，让学生掌握龙门刨床的转向控制、终端保护、自动循环、制动和变速等基本过程。 这样一来可以使得学生自主预习，最重要的是能让学生产生挑战、解决难题的心理，激发学生的学习动机，使其将解决课业难题、获得实际能力作为自己学习的动力。 (二)优化课程体系，构建专业核心课程 职业教育的根本目标是培养适应时代需要和发展的技能型人才。 学校设置的课程也应该以之为目标，有目的、有针对性地进行教学活动。 课程设置多且杂，同时也存在内容上的交叉，这使得教学成效甚微，学生的学习兴趣不高。 课程体系的优化势在必行，根据知识的广度和专业的深度要求，要将基础理论课程、专业技能课程、实训课程，三者进行合理的整合和优化，合并重复课程，设置专业核心课程。 如将“电、车、钳”确定为核心技能的三大类，将切实关系到学生操作能力和学习能力的课程如《电气控制与维修》、《电子技能》、《车工技能》等设置为专业核心课程。 增强实训课程的针对性，进而实现教学与职业能力之间的有效对接。 (三)有效利用多媒体，提高教学效率 机电教学具有线路多、系统复杂的特点，传统的教学方式浪费时间，教学效果也不明显。 多媒体教学与之相反，能够呈现直观、具体地向学生展示所要讲解的内容，高效地帮助学生理解抽象的机电知识，同时能够激发学生的学习热情，也便于师生间的交流。 例如机电教师在讲解电气线路接线时，就可以利用多媒体的方式进行展示，通过多次观看线路接线方式，继而令学生利用多媒体来模拟接线。 经过这样的反复练习和学习，在实训中一定能够取得事半功倍的效果。 多