电磁感应教学设计.docx

电磁感应教学设计

在教学工作者实际的教学活动中，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的电磁感应教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。电磁感应教学设计1一、教材分析本节课是必修三第十三章《电磁感应与电磁波初步》第三节的内容，本节内容把电与磁彻底的联系在一起。从物理学的角度看，电磁感应在电磁学中的地位，正是由于电磁感受现象的发现，把人类社会带入了电气化时代，体现了“划时代的发现”。另外本课的实验部分是在于引导学生通过活动和思考来主动地获得知识。教科书所呈现的实验既为本节研究感应电流的产生条件提供了实验情景，又成为后续楞次定律教学的基础。二、学情分析学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已经有一定的认识，但在空间想象能力、问题本质的分析方面还较为薄弱。因此，在教学中国从学生的已有知识出发，通过学生自己的自主学习、探究实验、产生问题等学习方法，解决问题得出产生感应丁柳德条件的结论。三、基于核心素养的教学目标设计物理观念：知道感应电流的`产生条件及相应实验方法；知道用感应电流的产生条件去判断回路中是否产生感应电流。科学思维：通过物理学史的学习，体会电磁相互转化的思想。科学探究：通过学生实验，进行实验观察、归纳分类，达到能够判断回路中磁通量如何变化和因为什么而变化的目的。科学态度与责任：领会科学家对自然现象、自然规律的探究，以科学不怕困难、勇于面对挫折的坚强意志激励自己。体会物理与生产生活的紧密联系。四、重、难点重点：通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。难点：感应电流的产生条件。五、教学方法讲授法、探究实验法六、教学过程（一）新课引入（二）划时代的发现1.奥斯特：电生磁（动图展示奥斯特实验）奥斯特发现的电流的磁效应，震动了整个科学界，它证实电现象与磁现象是有联系的。电能生磁，根据对称性，为什么不能用磁来生电呢？法拉第他就坚信磁也能生电。2.法拉第：磁生电于是从1822年开始进行了将近十年的实验。直到1830年8月他发现给一个线圈通电和断电的瞬间，另一个线圈中出现了电流。于是，他又设计并动手做了几十个实验，发现了各种深藏不露的各种"磁生电"的现象。从实验现象中领悟到：“磁生电”是在一种变化、运动的过程中才能出现的效应。总结起来是这么五类：①变化的电流②变化的磁场③运动的恒定电流④运动的磁铁⑤在磁场中运动的导体并且他把这些现象命名为电磁感应。在这种情况下产生的电流叫做感应电流。小结：法拉第的这一伟大发现完善了电与磁的内在联系，所以便有电磁学这一门学科的诞生。（三）产生感应电流的条件法拉第发现了电磁感应现象，那么具体产生感应电流的条件是什么呢？1、实验探究：感应电流产生的条件导体切割磁感线，会在闭合回路中产生感应电流2、实验验证（1）ab静止的时候，电路中没有感应电流；（2）ab沿着磁感线运动的时候，电路中没有感应电流；（3）仅有ab切割磁感线的时候，才会产生感应电流。·分析：ab切割磁感线时，磁场的大小和方向没有变化，变化的只有电路abcd的面积。那么，与磁场相关的哪个物理量发生了变化呢我们学过磁通量的的表达式是φ=BS，闭合电路abcd的面积发生了变化，也就是说，穿过电路abcd的磁通量发生了变化。那么，感应电流的产生是否与磁通量的变化有关呢下面我们通过实验来研究这个问题。3、实验探究1：磁铁插入、抽出实验操作：指针偏转情况磁铁插入——指针偏转磁铁静止在线圈中——指针静止磁铁拔出——指针偏转或停在线圈中时，电流表指针如何动作？如图，线圈A通过变阻器和开关连接到电源上，线圈B的两端连接到电流表上，把线圈A装在线圈B的里面。观察下面几种情况下线圈B中是否有电流产生。通过动图依次观察实验。开关和变阻器的状态——指针偏转情况开关闭合瞬间——指针偏转开关断开瞬间——指针偏转开关闭合时，滑动变阻器不动——指针静止开关闭合时，迅速移动滑动变阻器的滑片——指针偏转4、归纳总结请你根据实验现象总结，什么情况下闭合导体回路中产生感应电流。（动图展示线圈A中的磁感线条数变化的过程）磁场强弱的变化我们可以通过磁感线的条数来观察，观察动图可以看到闭合开关穿过B的磁感线从无到有；滑动滑片，穿过B的磁感线的条数不断的变化；断开开关，穿过B的磁感线从有到无。这种情况下，根据公式φ=BS，B的面积没有改变，但是磁场感应强度B变化了，所以说穿过线圈B的磁通量也发生了变化，线圈B中有感应电流。5、得出结论以上实验及其他事实表明∶当穿过闭合导体回路的磁通量发生变化时，闭合导体回路中就产生感应电流。这就是产生感应电流的条件。（四）电磁感应现象的应用·发电机1831年圣诞节前夕的一次科学报告会上，向大众展示了人类历史上最早的发电机——法拉第圆盘发电机，