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认识0的教学反思

认识0的教学反思经典【15篇】身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的认识0的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。认识0的教学反思1联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。上完课后，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，学生也能基本上在教师的引导下比较好的去学习，教学效果也比较好。认为比较成功的地方有：能创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站。一年级孩子对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。因此我在教学中根据教材的特点，创设游戏情景激发学生的学习兴趣。本节课为了让学生理解0的意义，我设计了“猜一猜”的游戏。老师手上拿了几颗糖，让同学们猜。一个糖也没有了，用0来表示。通过这个游戏同学们的学习兴趣非常高。但仔细回忆整堂课的管理，从策略上来看，还不是很科学、合理；从手段上来看，还比较单一；从调控的`时机来看，还不是很及时、适时。我认为主要问题是教师的引导不到位。本节课，在师生互动方面，学生的主体性没有得到很好的发挥，教师仍是“牵着学生的鼻子走”，之所以这样，我想主要是由于教师“导”的不成功，如：教师在引导孩子观察三幅图并说出“三句话”的环节中，设计的本意是：教师引导――半扶半放――完全放手，但在实际操作中，我急于让学生说出预设的答案，所以很多时候“不敢放”，也没有放，很多时候还抢了学生的话，使“学生主体教师主导”没能很好实现，没有把课堂真正的还给孩子！认识0的教学反思2教学《0的认识》前，学生已学习了1～5的认识和5以内的加减法，初步感知到了数字的大小。通过这节课的教学，要使学生理解0可以表示没有和表示起点的含义，学会写0，初步感知0比1、2、3、4、5都要小。一年级学生，刚刚开始学习教学，步入数学的殿堂，兴趣是最好的老师，好学者不如乐学者。创设学生感兴趣的情境，把学生吸进神奇的数学乐园是每一位低年级数学教师义不容辞的责任。因此，数学课中，创设儿童熟悉感兴趣的情境，使学生集中注意力，进入数学知识的学习中，也成为课程改革中的一道亮点。片段（一）师：今天，老师给同学们带来了一位动物朋友，它顽皮又聪明，最喜欢吃桃了，你们猜一猜，它是谁？学生回答后，屏幕出现一只小猴子。接着出示盘里装了2个桃。师：有几个桃？用数学几表示？学生回答，并举数字卡2。动画展示小猴吃掉了一个桃。师：现在有几个桃？用数字几表示呢？学生回答，并举数字卡1。动画猴说：桃太好吃了。小猴又吃掉了这个桃，这时候小猴望着空盘子。师：盘里还有桃吗？学生回答后，师：盘里一个桃也没有，空的，又用哪个数字表示呢？学生开始找自己的数字卡，有学生举出0的卡片。师：你为什么用0表示呢？生：一个桃也没有，就是0，0表示没有。师赞赏学生的说法。师揭示本节课的课题：0的认识。师拿出1支粉笔，让学生说数，又拿出3支粉笔，让学生说数。师拿出一个空的粉笔盒，问：盒里有几支粉笔？发动学生用身边的物体或文具，表示数0。有学生把铅笔盒里的铅笔藏起来，表示0支铅笔。有学生握紧拳头，表示伸出0根手指。同桌学生活动，想办法用身边的文具、物体等表示0。反思：利用学生喜爱的小猴子形象，创设情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，集中注意力，学习新知识。师运用桃、粉笔具体的实物表示数字的含义，一步一步，抽象出数字0表示没有的含义，体现了数学由具体到抽象的过程。同桌活动，想办法表示0为学生提供了活动实践的机会，使学生在玩中学，活跃了课堂气氛，也让学生跃跃欲试的身手得到展示的机会。片段（二）师出示直尺，让学生观察直尺上的数字。师：表示什么也没有用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在数字几的前面？生：0在1的前面。师指着直尺上的0和其他数，依次向学生讲解：直尺上从0开始越往后数越大，反过来，数越大，离0就越远。学生从前往后读直尺上的0～5，体会数越大离0越远。您现在正在阅读的《0的认识》教学片段及反思文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！《0的认识》教学片段及反思师：直尺上的0起什么作用呢？我们用尺量东西时，首先要把尺上的.0对齐物体的一端，这时0就表示起点。用尺试着量黑板擦，0对准黑板擦的一端，用尺量铅笔盒该怎样量呢？让学生上台试一试。师：原来量物体长度时，先用直尺上的0对准物体的一端，0就是起点。师设计活动，让学生体会0表示起点的含义。屏幕显示运动员赛跑时，准备起跑的一刻。师：跑步时，起跑点就是0。屏幕闪动起跑线，旁边出现文字：起点0。师：同学们立定跳远时，起跳时在脚尖前划一条线，这条线就是跳远的起点，用