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高职混合生源班级基础护理技术教学策略分析

高职混合生源班级基础护理技术教学策略分析凌莉（黄冈职业技术学院护理系，湖北黄冈438002）摘要：针对高职混合生源班学生的特点，结合高职基础护理技术课程，从生源特点、课前学习任务、课堂教学、课后巩固和评价方式等方面进行探析，期望通过有针对性的教学，提高混合生源班的基础护理技术学习效果，使不同层次的学生实现专业素质的提升。关键词：基础护理；混合生源班；高职院校；技能型人才；教学策略作者简介：凌莉，女，黄冈职业技术学院护理系。当前，高职院校生源主要来自两方面：普通高中毕业生（普高生）和中职学校毕业生（三校生）。其中大多数是前者，大多高职院校对两种生源都采用混合编班[1]。以黄冈职业技术学院为例，学校护理专业由于录取的中职学校毕业生数量较少，因此，采取普高生源班、中职和普高混合生源班两种分班模式。基础护理技术（以下简称“基护”）是护理专业核心基础技能课程，是护理人员从事临床护理、社区护理必须具备的基本知识与基本技能，也是护士执业资格考试的必考课程。因混合班中两种生源学生素质差异较大，增大了教学实施的难度。因此高职院校混合生源班级的基护教学便成了护理教育工作者面临的新问题。一、生源特点我院高职护理专业从2011年始招收中职生源学生，2013年在6个专业方向招收中职生源学生160名。笔者所任教的护理201314班，共49名学生，是混合生源班。学生来自普高毕业生14名，来自中职毕业生35名，其中有14名已获护士执照。笔者发现此班有如下特点。1.基础理论知识薄弱。我院高职护理专业普高的招生对象是四批二，大多数升入高职的普高生因高中学习阶段偏科和学习兴趣等原因，高考总成绩较低。中职生源学生无入学门槛，只要有初中学历基础，想读便能入学。因此混合班中两种生源的学生基础理论知识、分析问题能力均较弱，学习方法、习惯均较差。2.学习目标模糊。混合班中两种生源学生大部分是独生子女，依赖心理强，缺乏远大理想，自控能力较差，学习目标均不够明确，求知欲望差别较大。部分学生对社会认识不足，对自己没有正确的估计，盲目自信或自卑。部分中职生源学生认为上高职的目的是获一张大专文凭以便就业。部分普高生上高职选择护理专业，是在家人要求下做出无奈决定，自己并不清楚未来想做什么、要做什么。3.学习态度有差异。混合生源班中，绝大部分高中生源学生学习态度相对较好，上课认真听讲，有一定的学习自主性。而中职生源中大部分学生认为已学过，上高职主要是想获一张大专文凭好就业，因此学习态度散漫、自觉性较差，对理论知识学习不感兴趣，更愿意动手进行技能操作。少数同学抱着进一步巩固提高自己理论、知识、技能的目的，学习态度较好，上课认真听讲，积极发言，实训操作，练习主动。4.专业基础有差异。中职生源学生在中职阶段已学过护理学基础，而中职教材与高职基护教材内容上大同小异。因有中职学习基础，中职生源学生动手能力普遍较强，实践教学时课堂表现相对普高生源学生活跃。普高生源学生则是首次接触基护这门课程。因此两种生源学生从一开始就存在专业基础差异。二、教学策略1.课程安排侧重实践。我院高职基护课程共134学时，(www.fwsir.com)理论20学时，理实一体60学时，实践54学时。大一第二学期完成32学时，大二第三学期完成102学时，选用教材为杨光芹等主编的《基础护理技术》（教育科学出版社），主要采用讲授、示教、多媒体教学、自学、讨论、实训实习等多种教学方法完成教学任务。2.精心组建学习团队。我院护理专业采取的是大班教学。为方便学习，学期开始时将班级学生分组。教师提出要求，采取“组内异质、组间同质”的原则，即每小组内部由成绩好的、动手能力强的、中职生源学生、普高生源学生、成绩不那么好的、动手能力相对弱的等不同层次的成员组成，而组与组间成员组成相同。将全班分为12小组，每组4～5人。由学生自行在班级选出两名有责任心、有组织能力、学习好的同学担任护理专干，作为12个小组团队的总带头人。然后各小组团队分别选出护士长1名，要求由责任心、组织能力强的同学担任。指导员1名，要求由学习成绩好、动手能力强的中职生源学生担任。监察员1名，要求为人正直、公正的同学担任。其余为成员。3.课前分层学习打基础。我院高职基护教材选用普通高等教育“十二五”高职高专规划教材，主要供普通高职学生使用。因此，针对混合生源班层次不同的学生布置课前任务是极重要的环节。教师在上新课前，指导学生在预习教材相关内容的基础上给学生提供辅助学习资料。比如通过网络平台（班级QQ群）发布操作视频，教师针对学习难点自己录制的视频短片辅助学生学习。针对普高生源和中职生源学生不同特点，布置少量练习题作为课前任务，给高中生源学生布置的练习题较简单，侧重基础知识。给中职生源学生布置有一定难度的练习题，要求学生课前自主完成。针对