《船长》教学设计精编.docx

《船长》教学设计

《船长》教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的《船长》教学设计，希望对大家有所帮助。《船长》教学设计1一、设计理念：发挥学生主体作用，根据学生学习需求，引领学生带着问题潜心会文，在阅读交流中，抓住重点词语，以疑促读，以品促思，品读感悟，感受人物的品质，体会作者表达方法。二、教学目标：1、通过预习，能说出课文梗概。2、能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。3、体会作者的表达方法。三、教学重点难点：1、扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。四、教学准备。1、学生预习课文（1）阅读作者卡片（2）通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课文，了解课文梗概。2、教师在小黑板上写上第3自然段内容。五、教学流程与设计意图。一、揭示课题同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。板书课题，学生齐读课题。（注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。）二、检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。1、《船长》这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来说说课文的主要内容？（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不清。师则引领学生按照记叙文的六要素来回答；引领学生评议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）师相机板书遇险——自救——牺牲2、快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。3、在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？（注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。三、引发生疑，提出本课学习的目标。1、学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。2、刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与能力，根据学生的需求来设计学案。）四、深入研读，感悟人物优秀品质。1、现在，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。2、交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）（1）谁来读？2人，相机评议。（2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？（3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧万分，慌不择路，现场一片混乱。3、那么课文哪个自然段就写了这场灾难？（1）谁来读第2自然段？相机评议。（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。（3）交流，相机板书，大口子、涌进。预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问，引发学生深入感悟。4、你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的`感受读出来吗？引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。5、是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？6、交流。7、看看书上是怎么说的，谁来读？8、你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。9、能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。10、船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？a、先放小艇b、按顺序撤离c、必须全部救出（2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人