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《船长》的教学设计

《船长》的教学设计(15篇)作为一名老师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《船长》的教学设计，希望对大家有所帮助。《船长》的教学设计1【教学目标】1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文。【教学过程】(第二课时)1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来!只听——3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿(板书：险)。4、然而，更险的一幕还在后面!谁来找一找?5、指名读。⑴评读第五自然段○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀!○维持当时的秩序容易吗?把自己的生命都豁出去啦!○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群!⑵想象再读。引说：乱得不可开交就是说——让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么?又听到了什么?6、小结：真是乱得不可开交啊!让我们一起来将这样的感受读出来吧!大家——(齐读)7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”(板书：险!!)8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么?9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出!他是如何指挥这场救援的呢?请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。10、学习第25自然段。○映现第25自然段○指名读，思考你从这里读出了什么?(相机在屏幕上做标记)○小结。同学们书读得真仔细……11、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢?下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。场面一(第三自然段)○指名读。○船长是如何下达这道命令的?为什么要大声吼道?○指名再读。○船上真的只有60人吗?引导学生思考。场面二(第7-21自然段)○这儿实际上是两段对话，谁来分一分?○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗?从什么地方可以看出?○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么?○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么?“够了”真的够了吗?为什么说够了?“哪个……”男人的生命就不重要吗?大副会开枪吗?○从这里你读出了船长的什么?○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗?自己先对着大屏幕练一练。○指名分角色读。场面三“快救……”○船长把每件事、每个人都考虑到了。12、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。映现(第22小节)⑴谁来读一读?⑵这伟大的灵魂指的是什么?⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢?⑷看，这就是船长哈尔威(映现)他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。(点板书)他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。13、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——(齐读)14、过渡：20分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么?15、指名读第29自然段16、拓展写话。人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢?在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢?“船长，您为什么不和我们一起回家……”“朋友，不是我不想家……”学生选择一个写。对白。17、多么感人的一幕呀!船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心(映现第30自然段)18、引读雨果说——今天读文章的我们也要说——板书：忠于职守19、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有许多词儿赞美他。但是今天老师只板书了“忠于职守”这个词。你能体会老师的用意吗?20、我们的航程即将结束，就让我们伴随着音乐，一起读一读课文的`最后两个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威!(仲剑峰江苏省第八届青年教师展示课)点评：在这些优秀的示范课中，南通海安实验小学的仲剑峰老师所上的《船长》这一课，尤其我深受震撼。这位老师将情境教学的理论演绎极致，让我深深感觉到：情，可以如此打动人心;境，引领我们沉浸其间。这确实是一堂不折不扣的好课!教学思路的条理清晰，教师紧扣重点，抓住了哈尔船长的两条命令，以及他与船员的对话，课堂步骤环环相扣，体会其“伟大的灵魂”。在面对学生各种反映时，这位老师体现了其过人的心理素质，始终不急不愠，循循善诱，将学生引入其教学轨道