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三亚落日课堂实录

三亚落日课堂实录板块一：在比喻中品诗意师：上课，同学们好!生：老师您好!师：同学们，上节课我们一起去了哪里?生：三亚。师：那里的风光神奇而又瑰丽。作者又将目光聚焦到了——生：三亚落日。师：三亚落日给作者总体的感受是什么呢?打开语文课本儿。生：作者认为三亚落日是非常有诗意的。师：我们来看第一小节，一起来把第一小节读一读。生：(齐读)在三亚看落日真有诗意，夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。师：真有诗意，有诗意是什么意思?你们说说自己的理解。生：像古代的诗人写的诗一样，十分优美。师：优美是有诗意。生：看上去有点梦幻的感觉。师：在作者的眼中，三亚落日就像是一首优美的诗。它具有诗的韵味，诗的意境。那作者到底是用语言文字如何把诗意的情境描写出来的呢?接下来我们一起走进课文，请同学们默读课文第三、四小节。画出直接描写落日的片段，再想一想这些段落有什么共同点呢?生：(学生活动)师：小组同学统一一下答案。生：(学生活动)师：接下来我们请第一组来读有关段落，如果你觉得有诗意，用你的朗读来告诉我。一段一段地读，谁先来。生：我找到的是第三自然段，活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒……师：注意是“抖落”，好的，这一段之后，你还画了什么?生：夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像……顽皮地蹦跳。师：是不是?这也是直接描写的段落之一。生：我瞪大双眼正在欣赏着，……向人们道了“再见”。师：没错，这三个片段直接描写了三亚的落日，发现它们的共同点了吗?第五组来。生：我们组认为，在直接描写落日的时候，作者使用了许多比喻和拟人。师：用了比喻和拟人，尤其是——生：拟人。师：你看，第一段把它比喻成什么?生：孩童。师：是拟人还是比喻?生：比喻。师：第二段，是什么?是拟人还是比喻?生：比喻。师：第三段?生：拟人。(也有说比喻。)师：比喻还是拟人?生：比喻。师：最后像——生：跳水员。师：比喻还是拟人?生：比喻。师：更重要的是比喻。其中也有一些拟人的一些语句和段落。我们一会儿也来说一下，回顾一下，作者在三段话中把落日分别比喻成了快乐的——生：孩童。师：接下来是——生：大红灯笼。师：最后又把它比喻成了——生：跳水员。师：同学们，你看如果要看一个完整的落日，有时需要几个小时。但是作者却把它剪辑成了三幅形象的画面。完美地组合成了完整的一副图。这种手法就像什么呢?就像一首歌，你觉得它的前奏和过门太过复杂了，干脆把它拿掉，直接把三个最动听的段落拼接在一起。这首歌更加的优美，更加的爽快。这样的方法就叫作“剪辑”。生：……师：而我们在写作文的时候，描写一个漫长的变化过程时，就可以借鉴这种手法。接下来，我们要细细地慢慢地去品味，在作者直接描写落日的过程当中，有哪些词句最打动你?最让你感受到三亚落日的诗意呢?请同学们朗读，一遍朗读，一遍圈画。生：(学生圈画，小组活动。)师：(教师巡视。)拿起笔把它画下来。生：(学生活动。)师：哪个小组愿意一起来交流。请第四小组。生：我们在第三小节找到了描写颜色的几个词。“红扑扑”“赤朱丹彤”这两个词，第一个“红扑扑”把孩子的脸蛋写了出来，第二个“赤朱丹彤”颜色给人一种感染力。让人仿佛亲眼看到了三亚落日师：严妞被三亚落日的色彩给感染了，你还有什么补充?生：我认为第三自然段还有一些表示动作的词语，“抖落”用得非常传神，“溅出”用拟人。师：这段中，除了这两个动词，还有一个动词，哪一个?生：(齐声)歪。师：这三个动词把快乐的孩童的形象表现了出来，对于这个比喻，我倒有个疑问。把太阳比喻成孩童，孩童是人的形象，而太阳是圆的，他们并不像?更何况是一个快乐的孩童。快乐是哪里来的呢?生：太阳像孩童的脸蛋，快乐是形容的，脸上都是红的，师：你说呢?生：落日的一些动作，让人感觉像孩子一样顽皮。师：还有其他的想法吗?那为什么是快乐的呢?快乐是从哪里来的呢?生：快乐是从第四自然段写出来的，“刚一挨到海面，又平稳地停住了。它似乎借助了大海的支撑，再一次任性第在这张硕大无朋的床面上……”它一跳下去，大海就把它撑住了。它在大海上好像玩一样，它当然快乐了。师：…你说呢?生：我觉得第三自然段，“于是，天与海都被它的笑颜感染了，金红一色，热烈一片。”就是整个都变成一片红，它特别快乐，都被它的笑感染了。师：无论是周围的世界，还是观赏它的人都被它感染了，是不是?其实这个比喻，把太阳比成快乐的孩童不仅是一种形似更是一种——。生：神似师：而这种快乐仅仅是写太阳吗?其实更是看太阳的人的一种心情。把景和情巧妙地融合到一起，你看，多有诗意啊。谁愿意把这种快乐传达给我们，好好地读一读。生：活跃了一天的太阳……师：接下来的两段话，谁愿意来交流交流。从哪里你又感觉到了……生：兴许是悬得太久的缘故，……这一段有很多的动词，比如“悬”“挨”“下沉”“